除了做题，课堂还能焕发怎样的生机

田运隆校长

石家庄一中学生踊跃为嶂石岩中学捐款

“七环节教学法”：即学习目标——必须明示给学生；课题概述——重在知识体系的建构；讲授与分析——重在解决学生的“盲点”；合作学习——重在“共享”；当堂训练——目的是掌握与巩固；课堂小结——要“回扣”学习目标；作业设计——是教学实效性的体现。

生命教育是学校教育的宗旨与本源。如果生命教育的理念没有体现在课堂，那还只是一句口号。

课程是学校教育的灵魂，是学校文化的载体，多彩的生命教育应该体现于学校课程之中。

石家庄一中成立有学校课程委员会、学生选课指导中心、学分认定委员会、综合实践课程委员会、学生综合素质评价委员会和教师综合评价委员会，课改方案由这六个委员会共同制定。通过课程设计，使学生全面、健康发展。

他们构建的以“生命教育”为核心的课程实施体系和校本研修体系，处处体现着对学生兴趣与特长的尊重；“七环节”教学模式重在鼓励生命个体与团队共同成长；综合素质评价体系如同一把标尺，时刻引导着教学的方向。

在校长田运隆看来，中学生需要掌握多学科的知识和技能，但这绝不意味着把学生当作学习机器，做题机器，考试机器。那些实行“监狱式管理”的学校，那些将“过度教学”当作应试教育法宝的学校，也许能够取得高考的高分，但这样的教育模式培养出来的学生存在“结构性缺陷”，当他们进入大学或将来走向社会以后，其可持续发展能力很低。

“通过全面而系统的教育，使个体生命力量得到充实、生命价值得到彰显，生命质量得到提升，为学生今天及明天成长储蓄能量。”

因为，生命只有一次

生命教育，是活动化还是课程化？

我认为，生命教育活动是丰富多彩的，同时，生命教育也应该体现于学校课程之中。

课程，是学校教育的灵魂，学校教育理念的表征，是学校特色的标志，是学校文化的载体。了解一所学校的教育思想和办学特色，内行们通过该校的课程表就可以知晓其概貌。

生命教育，是素质教育的重要构成，是关于人的灵性的教育。

成长中的学生，需要掌握多学科的各种知识和技能，但这绝不意味着把他们当作学习机器、做题机器、考试机器。那些实行“监狱式管理”的学校，那些将“过度教学”当作应试教育法宝的学校，也许能够取得高考的高分，但是可以预言，这样的教育模式培养出来的学生，存在着“结构性缺陷”，当他们进入大学亦或将来走向社会以后，其可持续发展能力很值得怀疑，这个论断，已经在教育实践中得到证实。所谓“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的现象，很值得我们深思并警惕，究其深刻原因，就在于对课程文化缺乏应有的价值判断。

课程文化，是学校教育理念的表现，是学校文化的标志。无论是实施素质教育战略，还是新课程改革，不管学校是如何理解和宣传的，只要通过学校课程设置，只要研究学校的课程表，就能够了解真正的“落地”情况。

新课程改革的课程方案设计了八大学习领域，就是为了通过课程设计，促使学生得到全面发展，而选修模块的设计，彰显了对学生兴趣与特长的尊重。鼓励学校开发富有特色的校本课程，更是凸显生命教育的“教育资源地域与学校特点”，支持各学校根据自己的教育传统、教育理念、校园文化、学校特色等，开发那些有利于丰富学生的精神与生命的校本课程，助力于学生健康的生命成长。

生命教育，是学校教育的宗旨与本源。

每一个学生，通过接受学校全面而系统的教育，使个体的生命力量得到充实，使个体的生命价值得到彰显，使个体生命质量得到提升，并能够在接受教育的过程中以及后续发展中，感受到学校教育为其人生幸福奠定良好基础的重要作用。

“不能输在起跑线上”本不是科学的教育理念，却受到许多人毫无理智的宣扬和追捧。事实上，无数的案例证明，一些孩子并没有输在起跑线上，却跌倒在了生命历程的半途之中，跌倒在了青春年华阶段性赛跑的终点线前，许多花季般年龄出现的罪错，甚至激扬的生命之花尚未完全绽放就已经消失了，究其原因，肯定是在其生命成长的历程中，没有受到良好的生命教育，存在着“结构性缺陷”。如果这种缺陷是学校教育的不健全造成的，那就更值得教育者深刻反思与警醒。

因为，生命只有一次。

(石家庄一中校长 田运隆)

课堂是师生生命发展的场域

新课程理念下的课堂要求具有开放性、创造性、灵活性。为了更好地落实新课程要求，确定课堂教学改革的方向和策略，石家庄一中结合科研课题，推行富有特色的“七环节教学法”，即学习目标——必须明示给学生；课题概述——重在知识体系的建构；讲授与分析——重在解决学生的“盲点”；合作学习——重在“共享”；当堂训练——目的是掌握与巩固；课堂小结——要“回扣”学习目标；作业设计——是教学实效性的体现。在教学过程中教师注重给学生以必要的时间与空间进行自主思考，组织学生通过多样化的合作探究形式，使其收获发现的快乐，从而体现其生命的价值。

田运隆校长介绍说，多年的实践证明，“七环节”教学模式激活了学生思维，促进了学生在课堂教学中的主动参与意识和行为。教师在运用“七环节”教学模式时，注意整合课程内容，提高了课堂效率，让课堂焕发了生命活力。“七环节”教学模式使青年教师在教学中能够有模式可仿，有利于规范其教学行为，使新课程理念落实到每一节课中，促进了青年教师的专业成长。“七环节”教学模式也使中年教师能够发挥自己的专长，形成了研究讨论的模式基础，有利于专业水平的再提高。通过推行教学模式改革了课堂，使课堂教学充分彰显出生命活力，落实了新课程理念，让师生的生命价值在鲜活的课堂上得以实现。

教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据学生的具体情况发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。如果过分机械地强调绝对统一，无疑会抹杀教师的个性，压抑教师的创造性。教师没有个性，学生没有特色，素质教育提倡的培养学生的创造力、使课堂充满生命活力，根本就无从谈起。

田运隆认为，教学管理要有规而无定规，有法而无定法，要发挥教师的主动性和创造性。比如：既有集体备课，集思广益，提出课堂教学总体设计构想的一般思路，又允许教师根据自身实际和各班学生实际调整自己的教学策略；对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。教案写法也不强求统一；对学生的评价考核既有共性的要求，又允许在发展性评价中有灵活的做法。

有了这样开放的教育理念，就有了百家争鸣、百花齐放、各抒己见、畅所欲言、允许争论、不强求一律的教学环境。

有了这样的教学环境，就有了教师自己特有的教学方法及风格。

有了这样的教学风格，教师就会心中有目标，眼中有学生，手中有方法，多媒体中有资源，课堂操作有成效。

有了这些，课堂就有了生机和活力！

生命课程体系拓展师生视野

“我们根据生命教育理念，从三个维度构建校本课程体系：一是从学校承载的历史责任角度研发校本课程，如《寻访历史遗迹，感悟燕赵文化》、《热土风流》等；二是从生命教育角度研发的校本课程，如《体悟生命》、《生涯规划教育》、《校园文化教育》等；三是为实现学生个性发展的校本课程，如《中学生天文》、《管乐的实践与探索》等。”田运隆说。

学校目前已开发的校本课程分必选和选修两部分。必选部分为《校园文化教育》和《体悟生命》，选修部分共开设25门校本课程。

为了给学生提供更优质的精品校本选修课程，他们专门制定了一套课程开发程序：教师根据自己的研究专长开发校本课程→编写课程开设计划→填写审评书→学校课程委员会审议批准→学生网上选课→编定走班教学教室→校本课程开课实施。学校在全校教师申报的30门校本课程中，确定了25门校本课程。随着课程的不断完善，学校又推出了一批深受学生欢迎的精品课程，如《茶与中国茶文化》、《热土风流——燕赵先贤选讲》、《透过神话看历史》。这些被省教科所评为优秀校本课程。

不以考分论英雄，多元评价争高下

如何评价教师的教学工作，是以考分论英雄，还是在教师成长和学生成才上论高低，这其中反映着一所学校的教育理念和价值观。

石家庄一中以教师的发展为本，一改过去单一的数字化考核办法，重建了一套能够真正促进教师专业成长的发展性考评体系。在考评内容和标准的制定上，偏重于教师的个性化特点。

具体做法是：在教学常规工作及教学成绩评定的基础上，把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系纳入考评范围。每学期还要进行一次学生信息反馈调查。使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，而是从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，让教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

生命教育是关注和关心每个学生的成长，而不不仅仅是关注那些成绩突出的尖子生。所以，他们特别要求教师要关注那些成绩一般的学生，关心每一个孩子的过程性成长。

该校过程性教学业绩评价的办法是：将各教学班生源入口成绩与每学期期中、期末考试中学生学业进步状况相比较，从班级教学团队、教师个人和学科教学团队三个方面来评价，对教学业绩突出的教学团队和教师个人进行表彰和奖励。这个评价特别注重对团队的评价和激励，而校本教研活动倡导的就是同伴互助，所以，教师更加积极地参与团队的校本教研活动。对教师实施过程性教学业绩的激励，激发了教师个人的工作热情，提高了团队意识，大家齐心协力，共同关注每个班级，关注每个学生的成长。

综合素质是素质教育的重要指标

马斯洛的需求层次论认为，每个人都渴望得到尊重，得到认可，能够实现自我价值。学生在成长过程中更离不开评价的引领。激励评价、过程评价、多元评价，所有这些，都直接指向课题教学，指向每个学生的每个成长阶段。

经过多年的探索，石家庄一中建立了一整套完备的综合素质评价体系。这个评价体系体现在以下几个方面：

——评价制度化与规范化。学校制定了综合素质评价实施方案、综合实践课程实施方案、研究性学习指南、基础素质等级评价实施细则等相关制度。配套制订了学校、级部、班级三级综合素质评价组织机构，保证综合素质评价落实到位。根据相关制度，编制了学生自评表、互评表、教师评价表、家长评价表、社会实践学分认定表、社区志愿服务学分认定表等，使综合素质评价具有规范的操作性。

——评价主体多元化。学生综合素质评价包括学科学分认定、综合课程学分认定等十几个方面的内容，学科教师、管理教师、学生个人、家长以及社会单位都参与到评价之中。如值周班评价由教导处完成，军训社会实践由部队完成，社会实践和社区服务由所到单位完成。

——评价方式多样化。有自评、互评、教师评价、家长评价和社会单位评价，有个人百分制考核、班级文明班考核、专题活动比赛考核，有学生社团活动考核，有评先评优考核。

——评价过程化。综合素质评价注重学生成长的过程教育，实施“六个结合”：一是与学校的生命教育理念相结合，把综合素质评价工作纳入学校工作计划，安排到学校各项工作之中，各部门协调联动，共同运作。二是与校本课程相结合。开设25门校本课程，涉及社会主义核心价值观教育、传统文化教育、乡土教育、学科拓展、文学、艺术、科技等众多门类，参与这项活动就可以获得校本课程学分。三是与常规管理和专题教育相结合。值周社会实践、军训实践、社团活动实践及服务等活动，都被纳入综合素质评价之中。四是与学生文化、社团文化建设相结合。组建了32个学生社团，制定相应的评价激励机制，对社团和社团活动及成员进行考核评定，纳入综合素质评价。五是与家庭教育相结合。充分利用家庭和社区资源，吸纳家长和社区辅导员参与对学生的指导和评价。六是与学生的终身发展和班主任的专业化相结合，让综合素质评价助力师生的生命成长。班主任和学生人手一份“成长手册”，手册详细规定了各项内容要求，每生都有一份成长档案袋，学校组织展评活动，给予奖励和表彰。

田运隆说，综合素质评价起到良好的导向和评价作用，使素质教育的各项指标落到了实处。

田运隆认为，学生成长既是连续的，又具有一定的阶段性。高中毕业生进入大学后的可持续发展能力，是培养创新型人才的前提，更是创造型人才的重要基础。高中不仅要与初中衔接，还要主动与大学衔接，实现“无缝隙衔接”。应该了解“大学精神”和选拔人才的理念与标准，了解高校培养创新型人才的目标与方法，要与大学形成“教育共同体”，科学规划学生的未来发展，多维度培养学生的综合素质和专项能力。

田运隆说，作为生命体的学生成长，需要和谐的教学生态环境。我们所追寻的是一个和谐的、健康的、可持续的教育。我们努力把学校还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到体现，课堂教学成为再创造的过程；我们鼓励教师把课堂还给学生，使课堂充满生命力，形成学生主动参与、师生互动与逐步生成的人才培养模式；我们提倡教师教有创新，学生学有创见，鼓励教师追求教学艺术的个性化，创造出不同的教学风格，师生共同营造充满创新精神的教学氛围；我们正在使课堂成为现实社会的真实组成部分，因为回归生活的课堂才有生命力！

不要几枝独秀而要百花绽放

走进课堂，我们发现，石家庄一中课堂教学突出的变化是教学方式和学习方式的变化。新课程要求教师要走下讲台、走近学生、关注学生的学习过程。“七环节”教学模式把新课程的理念贯穿始终，特别是其中的小组合作学习环节，教师在课堂教学中鼓励学生合作研究问题，培养他们主动学习和探究的意识和习惯，培养合作能力。

面对教学中的诸多问题，比如必修教材和选修教材的整合、课堂练习和作业难度的把控、教学时数等问题，各年级组集思广益，与老师们一起商量办法。各年级同一学科组之间不断研讨、反思，对教材内容进行重新整合，师生体验到了合作的快乐。

石家庄一中的校本教研很有特色。学校层面，每学年有校本教研大课题。比如，2009～2010学年为“如何开展小组合作学习”；2010～2011学年为“如何提高小组合作学习效率”；2011～2012学年为“如何有效落实学习目标”；2012～2013学年为“学习目标的呈现方式”。学校鼓励所有教师参与到这些课题研究中来。

如何让教师从自我封闭的圈子中走出来，从文人相轻到彼此欣赏？学校为此专门设计了一个平台——观摩研讨课。这样的观摩课每个教研室都有，半个月一次，所有老师都可以来观摩、学习、说课、评课。“听听同行的课，反思自己的课，琢磨今后的课”，老师们就是在这样的氛围中共同成长起来的。

这些年，学校虽然成长起一些名师，但在田运隆校长眼中，不是希望几个老师“独秀”，而是要“百花齐放”。学校从专业引领、同伴互助、自我反思等多个业务通道促教师成长。

“引进来，走出去”——专业引领。给老师们提供外出学习研修的机会。聘请北京、山东、山西等地的课程专家来学校作报告，进行现场交流谈。校园网开设“校本教研”专栏，提供海量信息，使教师成为新思想、新理念的思考者和学习者。

同伴互助——合作研究。通过多种形式，组织教师个人之间、学科组之间、教研室之间、校际之间多层次的研究、互助、交流、观察等活动。每周三下午全体老师校本教研活动，为教师开展同伴互助提供了制度化的保证。

自我反思——自我提高。通过课后记、读书后记、观摩他人、学术研讨等形式，引导和督促教师不断对自己的教学工作进行回顾和反思。

学校共同体——联合教研。学校与邯郸一中、唐山一中、张家口一中、保定一中结成五校联盟，联合开展教研活动，促进校际之间的互助与交流。“同课异构”为跨区域的教研提供了方便。

三年前，是一中的“上善若水，厚德载物”的教育哲学，“生命教育”的教育理念吸引着我和儿子。三年来，我见证着儿子的成长成熟。高中三年是孩子的心智成熟期，躁动的青春，时时会给孩子带来情绪困扰，当妈妈能力不及，不能帮助孩子走出迷惘时，相信每一位妈妈都感受过针刺的心痛。这时，班主任老师就会走来，与孩子谈心，给孩子信心，牵着孩子的手一步一步走向开阔地。你们营造了无数个家庭的温馨，成就了无数个孩子的未来。

——学生家长评说

精传道、勤授业是一中的光荣传统，敬业奉献，爱生如子是一中教师的优秀品德，你们用春蚕的品格、烛光的精神，在1000多天中，把科学文化知识传授给学生们，我们看到一中不断探索创新教育，素质教育，硕果累累,学校学生会、各个社团活动有声有色。同学们在一中既开阔了视野，增长了才干，又丰富了阅历，陶冶了情操，从懵懂少年茁壮成长为有文化、有理想的阳光青年。作为家长，我感到很庆幸，庆幸当初为孩子选择一中。

——学生家长评说