引领名师工作室与区域教育相连

日前，神舟十号航天员在“天宫一号”开展基础物理实验，展示失重环境下物体运动特性、液体表面张力特性等物理现象，图为北京市航天中学学生在收看太空授课的同时进行单摆实验。新华社 杨乐 摄

■曹少华

建设中小学名师工作室的工作正在各地蓬勃开展，这对促进教师专业发展以及名优教师的进一步发展起到了积极作用。如何进一步增强名师工作室的引领、辐射作用，进一步密切与学校教育教学的联系，进一步突出对地区教育中心工作的支持等方面，还有很大的可为空间。我市自2007年以来，将教研室、教师进修学校、电教中心等部门进行了有机整合，开始了“研训一体化”教师教育实践。从组织保障、工作方式等多方面对名师工作室加以引领和支持，确保名师工作室发挥更加积极的作用。

研训机构实质性介入

目前，各地的名师工作室一般是由教育局人事部门负责评审并管理，教研室一般不直接介入。工作室组建后，其活动主要由工作室领衔人主持，由领衔人根据自身的专业特长和研究倾向围绕课题或项目研究开展工作。工作室的主要成绩是领衔人及其团队的专业发展、特色研究等，而与本区域教学、教研系统工作的联系不太紧密，对课程建设和学科教学的引领不够充分。针对这一问题，我们采取了多种措施，让研训机构实质性地介入名师工作室的工作。

由研训部门主导名师工作室评审。市教育局人事部门与研训中心根据教师专业发展和课程建设实际需要，共同研制了名师工作室实施方案并由市教育局发文实施。教育局人事科负责政策保障工作，研训中心负责评审、管理等具体工作，明确了研训中心的主体责任。在评审过程中，研训中心从审核申报人材料、现场陈述答辩考核、综合评审等多个环节对申报人进行严格评审，最终确定候选人并报市教育局审批。在材料审核中，我们加大了对候选人在主持教研（培训）活动、课程建设、课题研究等方面的权重，降低了综合荣誉、学术称号的权重，确保申报人能在教学、教研、培训等活动中切实发挥组织和引领作用。在现场答辩环节，陈述话题及答辩主题也加大了课程建设、学科分析等内容，突出了与学科教学的联系。工作室的分布上尽量兼顾学科种类和学段结构，确保工作室面上引领作用的有效发挥。

研训员作为顾问介入名师工作室。研训员身兼教学研究和教师培训的双重任务，在一个地区的教育工作中有其特殊地位。研训员手中有政策、信息、评价等资源，有较为丰富的培训经验，身边有学科骨干队伍，对基层学校和学科教师影响较大。如果研训员自己也组建工作室，会给其他教师领衔的工作室造成不平等。基于此，我们规定研训员不再申报工作室领衔人，而是作为顾问介入名师工作室，直接参与工作室计划制订和主要工作的开展，协调同学科各工作室的工作，切实发挥各工作室为本地区教育教学中心工作服务的功能。由于研训员与学校联系紧密，对学校发展现状及教师专业发展需求比较了解，担任顾问后，可使工作室的活动更加深入基层学校、切合教学实际，确保了名师工作室的优质资源能为学校及教师的专业发展提供更具针对性的专业支持。同时，研训员也可借助工作室的骨干力量和专业特色开展学科研训活动，提升学科研训的专业化水准，并通过课题、项目研究等丰富本学科的课程资源，提升课程建设水准。

研训中心对名师工作室进行归口管理。为便于工作室提升效率，市教育局成立了以分管局长为组长的名师工作室领导小组，成立了名师工作室管理办公室并将其设在研训中心，由研训中心主任兼任办公室主任，确保了研训中心对名教师工作室的归口管理。各工作室按要求建立起自己的工作室网站，并链接到研训中心网，统一对外公布。这样既能使工作室的活动得到全面展示，又便于研训中心对各工作室的过程管理。在名师工作室组建之初，研训中心举办了工作室领衔人及成员培训活动，邀请课程专家及地市级优秀工作室领衔人举办学术讲座，为各工作室顺利组建并高效开展工作提供了示范与参考。还定期召开工作室领衔人沙龙活动，通过交流研讨，使各工作室领衔人能有机会进行学术思想碰撞，并能更深刻地反思自己的实践，改进工作，以取得更大成效。

实行重点工作招标制

“使名师工作室的工作有效服务于本地区教育教学”是我们组建工作室的初衷之一。基于此，研训中心实行了重点工作招标制度，即将全局性的教学教研及师训主要工作分阶段进行重点工作招标，对各工作室发布项目招标公告，使工作室能够承担服务于本地区中心工作的使命，切实起到示范引领作用。如根据我市推进小班化教育工作的需要，发布了与其相关的小班化教育理论研修、小班化教育模式探究、小班化教育形态下的教研组建设、小班化教育课程建设等招标项目；根据加强义务教育学段阅读教学工作的需要，发布了阅读材料选择、高效阅读方法、阅读计划安排、阅读效果检测与评价、阅读与写作衔接等招标项目。对中标的工作室，由研训中心与其领衔人及顾问进行商讨，修改完善项目实施方案并付诸实施，研训中心给以必要的组织保障和资源、经费等方面的支持。项目招标的实施，使各工作室的活动与本地区教学教研中心工作的联系更加紧密，也使得研训中心的学科研训工作得到了更强的专业支撑。

扶持草根工作室

事实上，在成立市级名师工作室之前，就有一批学校教师组建了个人工作室或称草根工作室，但在申报、评审时，由于学科分布及比例、考核指标等条件的限制，其中很多未能成为市级名师工作室。对那些未能成为市级工作室，但仍然立足教学实际开展研究的教师及其团队，我们认为其精神可贵、研究扎实，应当予以热情扶持。

我们首先开展了草根工作室领衔人座谈会，了解其工作状况，听取其发展需求和建议，为其进一步发展建言献计。其次开展了草根工作室专项调研，组织专家、名师深入学校，对一些工作有特色、有成效的教师个人工作室进行专访，观摩其活动，调研其活动方案、计划，开展面对面地交流，对其经验、成果进行理性提升，促进工作室建设水平的进一步提升。再其次是为草根工作室分忧解难，支持其开展活动，为他们举办跨校、跨地区的活动牵线搭桥，并在活动中选派名师、骨干助阵，加强专业支撑，为其搭建学习、交流、展示的平台，促进领衔人及其成员活动组织能力及学术专业水平的提高。最后是支持草根工作室晋级，对于活动成效显著的草根工作室，组织力量协助其进行经验总结和专业发展规划，不断提升工作室建设水平，并待时机成熟时将其发展为市级名师工作室。

名师工作室建设是教师专业发展工作中的一个良好平台。要充分发挥其切合学校实际、切合学科建设及对教师专业发展面上引领等作用，还有很多途径可以探索。

（作者单位：江苏省金坛市教育研究与培训中心）