帮助“准教师” 迈向意义世界

■易连云

自20世纪80年代以来，各国开始重视教师专业化建设。在教师专业化发展过程中，专业道德的培养是关键，它不但影响着教师个体的专业化发展，也影响着教师专业的社会认可度及职业声望，重视教师专业道德的培养是教师专业化的必然要求。韩玉著《德育的关怀：迈向教师的意义世界》一书，主要诠释了教师职前教育阶段的专业道德教育问题。

自古至今，关于教师道德教育的研究成果颇多，“创新”是对新作品的一个必然要求。作者韩玉自1997年以来历经5年跟踪式的田野调查，了解6所部属师范大学高师生的思想、道德及其职业志趣、教师职业认同的现状，在有了感想、感悟和深刻洞见的基础上，选择“意义”体认这一研究视角作为开启问题的支点完成了该部作品。

意义世界是基于人类自由本性创造的，没有固定的模式。教师的意义世界是本真的、唯美的、超越的，是值得每个教师用一生的历程去追求、创造的世界。在教师职前教育阶段，就要引导、启迪“准教师”迈向教师的意义世界。在对“准教师”进行专业道德教育的过程中，高师院校应遵循一定的教育原则，以意义关怀“准教师”，增强他们对“意义”的体认，使之在学做教师的过程中，明了所要自觉遵循和践行的道德规范、原则，体悟教师专业道德中蕴含的专业责任、专业道德精神。由于意义关怀具有具体性、情理交融性等特点，与道德内化所依赖的个人性、感受性和内发性高度契合，意义关怀能够促使个体完成意义体认中的信念跳跃，为他们迈向教师的意义世界提供价值导向和动力支撑。教师职前专业道德养成教育关照了教师的职业认同，作者选择新的研究视角，旨在促进研究内容的创新。

在研究过程中，作者以关怀道德理论、结构功能主义理论、激励理论、社会互动理论为理论依据，基于教师专业道德的生长、教师教育信念的确立与教师自我认同3者的关系，构建教师职前专业道德养成教育体系。在书中，作者全面、详尽、深入地诠释了如何采用道德体悟教育的方式，将价值引导和规范约束有机融合起来，增强高师生对“意义”的体认，使之敞开意义视域，逐渐明晰自己所选择的职业的浪漫、神圣、崇高，充满信心和勇气迈向教师的意义世界。

著作中多有新见：第一，为培养优秀教师和未来教育家，当前，学校、家庭和社会都在关注“准教师”的成长。作者认为，关怀需要站在被关怀者的角度，促进被关怀者健康成长、快速发展，为他们一生的幸福着想。“新德育”不是强制性地教唆个体把追寻教师美德作为构建教师意义世界的唯一方式，或使用生硬灌输、控制性说服方式提高“准教师”的教师职业认同度，而是以关怀生命为教育价值取向，强调关怀的终极性、超越性以及关怀的广度和非选择性，以意义关怀尽力敞开个体的意义视域，使之在意义的体悟中领受“意义”的引领、召唤，自觉、自然地依托职业劳动提升人生境界，创造意义世界。第二，教师职前道德教育需要采用道德体悟教育方式，以利于高师生对“意义”的体认。领悟意义的真谛需要一个过程，这一过程也是高师生逐渐感悟专业道德精神，养成道德行为习惯、形成专业素养、坚定教育信念的过程，在教师职前教育阶段，应实施道德养成教育。第三，实施道德体悟教育，需要坚持整体性和一致性原则，构建整体的意义教育情境。整合德育资源，建立“四位一体”的德育网络，校内外德育多元互动，以便形成教育合力，进行全息式德育渗透。第四，根据意义的复杂性、抽象性，以及个体意义建构的曲折性、渐进性、实践性特点，意义关怀是一个持续地过程。现行教师教育应消除职前与入职、职后培养的体制性障碍，持续性地依托教师职业劳动增强个体的意义体认，不断提高个体追求意义的意识和能力，为成就理想的最优自我建立正确的、稳定的价值导向和动力支撑。

在追寻意义、创造教师意义世界的“林中小路”上，教师也许会迷惘、倦怠，作者认为，职后培养阶段的关怀行动应抓住教师成长的关键期，物质关怀和精神关怀相结合，使他们足以抗拒世俗世界中“非存在”的威胁和困扰，最终走入优秀教师、教育家的行列。

（作者系西南大学教育学部教授）

《德育的关怀：迈向教师的意义世界》韩玉著 中国社会科学出版社