给农村幼儿提供高质量的早期阅读

浙江省诸暨市天马幼儿园的孩子们正在图书角阅读绘本。骆善新 摄

■周丹

近年来，早期阅读越来越受到重视，幼儿园也将早期阅读作为幼儿语言教育的重要内容，但是农村幼儿园由于对教育理论理解的偏差和受传统的教育观念影响，在实际教育过程中存在很多误区。而只有树立科学的早期阅读理念，为幼儿提供宽松自由、可爱有趣的阅读环境，与幼儿建立积极和谐的互动关系，才能给农村幼儿提供高质量的早期阅读，让幼儿在快乐的阅读氛围中成长。

走出功利化的早期阅读误区

早期阅读绝不是早期识字。许多农村家长错误地认为，孩子识字越早、越多就表示孩子越聪明！于是，他们要求幼儿园每天把大量的时间和精力放在教孩子识字上。在他们看来，评价幼儿园的质量应以“孩子识字多少、是否会做加减法和会拼音”为标准。一些幼儿园为了迎合家长的需要，语言领域的教育基本就是“小学化”的语文教育。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，“幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应该为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低级读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富幼儿语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”阅读及阅读素养不是要求儿童在早期教育期间识多少字或者具备的一种能力，而是在人一生中接触的各种阅读材料以及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力。如果幼儿过多地依赖文字来接受观念，他们便不必亲自验证事实与规律，文字的记忆也就代替了对事物意义的探究，这将不利于儿童行为、智慧和社会性情感等方面的健康发展。幼儿只有将文字与自己的经验联系在一起时，才能真正地理解文字。

阅读不只是看字，看图画和色彩也是阅读。有的家长片面地认为，孩子现在太小连字都不认识，阅读是识字以后的事。事实上，识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。阅读和识字不是一回事，即使幼儿会识字，也不一定会阅读。事实上，幼儿在没有识字前就有阅读行为。他们先是表现出对各种图书的兴趣，在翻弄图书的过程中自言自语，而后在大人的帮助下开始对汉字敏感或产生兴趣，逐渐由原来阅图水平过渡到图文的同步阅读。因此，阅读活动在幼儿早期就可以进行。先阅读后识字，在文中读图、在文中识字是早期阅读教育不可忽视的原则。仅仅用识字教育来替代阅读活动是不符合幼儿阅读发展规律的。

阅读不仅仅是为了将来的好成绩。有的家长和教师肤浅地认为早期阅读的目的仅仅是为将来取得好的学习成绩奠定基础。许多幼儿正接受着严格的、正式的读写训练，这些训练超出了幼儿正常的发展水平，没有考虑到让幼儿在阅读中获得乐趣，也忽视了幼儿学习特点。早期阅读对于幼儿来说，应该是在玩中学、做中学、生活中学。获得知识和能力往往是他们在玩乐之余获得的副产品。

我们提倡的不是将小学的读写课程提前到学前阶段来进行，而是培养幼儿初步的读写能力，激发幼儿对口语和书面语学习的兴趣和热情。幼儿在早期阅读过程中可以得到的东西很多，有接触书面语言的形式和运用的机会，发展语言和认知能力的机会，掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也有发展学习读写的倾向态度的机会。因此，放弃功利阅读，给幼儿快乐的、没有压力的阅读，这样他们会更喜欢阅读，能享受到阅读的乐趣，也会受益更多。

提供适宜的阅读环境和材料

早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母老师的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。幼儿的读写能力应该发生在适合的环境，在这样的环境里，幼儿可以形成积极的自我感觉，发展出积极的读写态度。要想让孩子走进阅读的世界，首先要引发他们阅读的兴趣，从而产生阅读的动机。阅读环境的创设是激发幼儿阅读兴趣的物质条件，是培养幼儿阅读能力的条件之一。所以老师应该在幼儿园创设一个相对独立、安静、温馨的阅读环境，如图书角或阅读区。并在图书角多投放语言材料，包括绘本故事、图画书、收集的生活中的各种标记、各种图卡字卡、超市购物的票据、幼儿画报、儿童自己书写制作的故事书以及各种玩具和纸笔等。在日常生活中，教师和家长应有意识地收集各种资料物品，提供促进幼儿在游戏中发生阅读行为的资料物品。

研究表明，不合适的图书可能会降低孩子的阅读兴趣，孩子不会发展好的阅读能力，孩子会用他们的时间去看电视，或者去做别的事情。因此，提供的阅读材料应符合幼儿的年龄特点。小班幼儿处于学习发音的关键期，要选择以图像和色彩为主、文字为辅的图书；中班幼儿处于掌握基本语法和句法的关键期，要选择带有简单情节和对话、具有表演性、图文并茂的童话、寓言等故事书，这样有助于幼儿自主阅读和表征活动；大班幼儿想象力有了很大的发展，他们对新奇的事物很感兴趣，喜欢做有挑战性和有一定风险性的活动，因此，图书可以更加丰富，还可以鼓励大班幼儿根据故事情节或线索续编或创编故事。

建立和谐而积极的互动关系

教师和家长应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。在农村，很多幼儿都是留守儿童，家庭的榜样作用可能有限。为了弥补这方面的不足，幼儿老师要承担起这方面的责任，应该做到：

对幼儿表示关注和赞赏。每天安排幼儿看书的时间（如组织晨读，设立图书角等）。幼儿是容易受暗示的，老师的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

参与幼儿的阅读。这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，经常抽时间与幼儿一起阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考。通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中的故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，同时让幼儿体验故事中的情感。对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

鼓励幼儿利用图书进行创造性的活动。在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。另外在生活中，还要帮助幼儿体会文字的用途。如买了新玩具时，把说明书上的文字读给幼儿听，了解玩具的玩法等。

进行科学而有效的阅读指导。由于无意注意高度发展，幼儿阅读时目光常常被图书中生动形象或感兴趣的画面所吸引，容易出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，从而影响阅读的理解。所以教师在指导过程中要帮助幼儿了解图书的结构，掌握翻阅图书的方法，如学习按页码看书、学习要先看封面标题，从上至下、从左至右有顺序地阅读，让幼儿对故事中的角色和动作的前后关系进行仔细观察、分析、判断。帮助幼儿理解图书画面文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面的内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容。家长和教师可以帮助幼儿学会正确取放图书，爱护图书，每天定时阅读。此外，还应指导幼儿养成正确的阅读姿势。

（作者系江西省万年师范学校校长）