为了残疾学生在普校上好学

■本报记者 宗河

为了残疾学生在普通学校同样能够上好学，各地的特殊教育学校纷纷通过“请进来”、“走出去”等形式，为随班就读工作铺路架桥，成为当地特殊教育的指导中心、资源中心和师资培训中心，在服务特殊孩子随班就读的实践中积累了不少经验。

经验之一

上海市浦东新区特教学校：为听障孩子提供巡回服务

在上海的浦东新区和奉贤区，有20多名听障孩子，分散在20多所普通中小学随班就读。为了这20多名孩子，上海第三听障教育指导中心每星期都进行超过200公里的“巡回”服务旅程。

“回答问题时，他常常一片茫然；默写时，他常常毫无反应；平时说话比较慢，有点口齿不清。”奉贤区金水苑小学的于老师总觉得班里的学生小唐有些“与众不同”。后来才发现是小唐存在听力障碍。设在浦东新区特教学校的上海第三听障教育指导中心得知消息后，立刻请来医学专家为小唐进行了免费的医学检查，并与巡回指导教师共同制定方案。在征得家长同意后，小唐戴上了助听器，现在的他能和同学们一起交流、一起学习、一起游戏。

专业医学检查助推听障孩子发展，小唐并非个例。为了给随班就读的听障学生提供更好的语言环境，中心尝试为有需求的学生配置个性化的“好听课一对一”助听设备，使学生在课堂上更加清晰地听到教师的讲课内容。中心负责人、浦东新区特殊教育学校校长周美琴介绍，全覆盖式的医学检查一举扫除了很多家长和学校都不了解的“盲区”：有的孩子通过手术恢复了正常听力；有的孩子安装了人工耳蜗，建议座位安排在教室中间……

上海第三听障教育指导中心还成立“随班就读听障学生自信心培养的研究”课题小组，积极探索，寻找对策，研究成果凝结成《随班就读听障学生心理健康指导手册》，帮助许多听障孩子重拾自信和快乐。中心还通过“家长沙龙”和“服务热线”，为听障学生家长提供帮助。

经验之二

中山市特教学校：多管齐下提高随班就读工作质量

近年来，中山特教学校与普通学校频繁地相互交流。学校首先努力推荐适宜随班就读的残疾学生转到普通学校随班试读，并坚持长期调研指导，协助随班就读教师制定学生个别化教育支持计划、探索随班就读有效教学方法，指导资源教室的建设和资源教师的培养。

学校还通过“请进来”、“走出去”等形式，请基层随班就读学校师生来校参观、参加融合活动；与普通中小学校联合举办残健融合运动会，不断转变教师观念。特教学校师生则走进社区、普通学校进行特殊教育宣导活动，促进区域随班就读文化氛围的营造。

为了解决随班就读过程中存在的师资力量不足、教育资源缺乏等问题，中山特校采用综合服务、多管齐下的形式，以学校公共服务平台为主阵、以家委会为助力、以建构随班就读综合服务体系为核心，探索出一条符合中山文化精神的新路子，并逐渐打造成中山市随班就读工作的咨询中心、管理培训中心、德育中心与服务中心等。

学校家委会对随班就读工作的开展起到了很大的推动作用。家委会以“自助助人”为工作理念，多年来筹措善款90余万元，全部用于资助校内外病困学生及其亲属，并向随班就读家庭提供心理疏导、传递家庭教育经验，利用节假日组织特殊儿童亲子活动，努力宣传呼吁社会关心特殊儿童，为随班就读工作的开展营造了良好的氛围。

经验之三

宁波市达敏学校：系统培训提升教师专业技能

坐落在浙江省宁波市海曙区的达敏学校，是一所公办全日制培智学校，1987年创办至今，始终在区域随班就读工作中发挥着师资培训中心、专业指导中心、科研引领中心的重要作用。

近年来，达敏学校多次组织教师远赴国外学习优秀经验；与建有特殊教育学院的国内外高校合作建设远程教育网，及时交流特殊教育中的问题与成果。并牵头组织海曙区普通中小学校长赴日本等地进行特殊教育专业培训。目前，通过实施“岗前职前普及 在岗在职深化”的随班就读教师培训模式，海曙区构建了随班就读教师培训的“初中高”三级阶梯培训，形成了全体教师24学时、班主任48学时、骨干教师72学时的培训课程标准。通过系统化、专业化的培训，区域内随班就读教师的专业知识与操作技能有了显著提高。

2008年，海曙区教育局成立了随班就读“支持性教育资源中心”，达敏学校校长成为中心的执行主任，带领一支由特教名师、心理咨询师、专业研究人员等组成的专业小组，全面负责随班就读工作。同时，中心开通了随班就读服务热线，加盟了宁波市公共服务求助服务平台。热线开通后，学校每位教师轮流值班，不但为残疾学生家长提供学校教育和家庭教育中教育法规、评估手段、训练方法等各方面的专业咨询，还根据需要走访有特殊学生的家庭，与家长和学生面谈，形成了面向宁波市、辐射省内外的服务体系。

【专家点评】

北京师范大学特殊教育研究所教授顾定倩：

发挥特教学校对随班就读的保障作用

根据我国现有国情，推进融合教育离不开特殊教育学校在教学、指导、管理、科研、资源开发和教师培训等方面的支持保障作用。

我国《义务教育法》、《残疾人保障法》、《义务教育学校校长专业标准》等法律法规虽然明确规定特殊学生进入普通学校是他们受教育的一种基本形式，普通学校不得拒收符合入学条件的特殊学生。但并不是每位校长都能认识到自己和本校的责任，也不是每所学校一下子都具有了必要的条件。因此，特殊学校首先要有针对性地动员和支持当地普通学校校长开展融合教育。

如果说随班就读学生“进得来”取决于校长，那么“学得好”关键在教师。普通学校教师刚开始接触特殊学生容易陷于无奈的境况，所以特殊教育学校的指导尤为重要。特殊学生进入普通学校后会面临种种不适应，特殊学校巡回指导教师的释疑解难不可或缺。上海的巡回指导教师队伍，每星期要奔走超过200公里，尽管辛苦，但它保证了随班就读学生能够“留得住”。

特殊孩子的心理变化经常导致家长教育的迷茫和无助，因此对家长辅导也是支持保障工作的一个方面。上海金水苑小学邀请全班学生家长观课，不仅对随班就读学生家长予以关注，同时意识到随班就读能否持续进行还取决于普通学生家长的态度，让所有家长在一起观看融合教育的真实教学场景，不仅能打消普通学生家长的顾虑，而且能唤起他们的理解支持。