呼唤大学语文教改

■籍艳玲

在实践中，我们探索出一条符合自己校情、生情和学情实际而开设好大学语文课程的创新之路——锚定学生的就业能力需求建设生本课程，开发和建设适切的课程、实践的课程和体验的课程；依据学生的学习兴趣建构“三环教学模式”，提升其语言交际能力、文字表达能力和文学审美能力；结合学生的成长进步探索开放性评价，倡导多元主体评价、多样内容评价和多种手段评价。

首先，锚定学生的就业能力需求建设生本课程。经过长期的探索、实践、总结与积累，我们认识到镶嵌在理工院校课程结构中的大学语文课程，其不可缺失的功能与张力，就在于追求把针对大学生人文素养与科学素养、技术素养的培育切实加以有机融合起来，并以此为导向，开发建设适应学生未来就业和幸福生活而做好准备的生本课程。为此,一是开发建设适切的课程。基于学生毕业后不论在生产第一线还是从事科学研究工作等这一未来职业生涯特点，在适切的课程资源开发建设方面，将实用硬笔书法、演讲与口才、应用文写作、中外名著鉴赏和文史哲讲座等内容建构形成系列的生本课程资源体系，改变了以往大学语文课程过于学科化而缺乏针对性、实效性和时代性的问题。二是开发建设实践的课程。把大学语文课程的开设与学生们的求职自荐与自我展示、深入生产基地实习与调研、毕业论文撰写与答辩、学生社团活动的组织与设计有机结合，使该课程功能的工具性与实践性真正同学生参与真实的职业实践活动相对接，并切实结合行业要求与社会需要，增强了开好大学语文课程务必坚持职业生涯所需的实践性导向价值。三是开发建设体验的课程。为使大学语文课程所承载的人文精神素养浸润于理工院校学生已具备的良好的科学素养和技术素养的内在结构中，使其相互促进、相得益彰。

其次，依据学生的学习兴趣构建三环式教学模式。克服以往大学语文课程存在的过于注重学科化倾向而忽略学生学习兴趣的弊端，追求基于求知需求基础上学习兴趣的产生并形成内在动力，使学生意识到学习的社会意义与自身发展的关系，使课堂教学变革置于针对学生经验与需求的实践指导和活动体验之中，围绕提升以适应未来职业能力和幸福生活所需的汉语语言文字综合应用能力，结合理工院校学生的素质结构需要，坚持大学语文课程科学性、人文性和工具性相统一原则，构建起了依据学生学习兴趣的三环式教学模式。一是以提升语言交际能力为重点强化基本语法知识教学。针对学生在汉语书面和口语交际中存在的语法、逻辑、表达等方面问题，结合职业生涯需要，注重在学生日常的语言生活中细心地搜集、整理和归纳成“病句案例”作为生本课程资源开展鲜活、生动的“案例”教学，并以此构成了基于学生学习兴趣的“三环教学模式”的基础环节，收到了良好的教学效果。二是以提升文字表达能力为重点强化应用写作技能训练。通过对理工院校学生在文字表达能力方面的抽样调查与分析，特别是针对学生在毕业论文设计撰写、求职自我推介、公务员申论考试以及基于真实工作岗位条件下离校毕业生应用文体写作中存在的问题，结合教学实践开发建设生本课程并强化应用写作技能训练，在完善语言交际能力基础上应用写作水平得到提高。三是以提升文学审美能力为重点强化人文素养培育。开发建设了可供学生选择的中华经典文学名著和国外优秀的文学作品课程资源系列，以培育学生具有创新精神、实践能力和社会责任感为重点，全面加强学生人文素养的培育并使其贯穿于学生的科学素养、技术素养之中，使得大学语文课程设置的价值与意义更加凸显、不可或缺。

再其次，结合学生的成长进步探索开放性评价。秉持教育评价的目的是为更好地激励、引导和促进学生的自我发展，我们在实践中探索建立了开放性的课程评价导向机制。一是探索多元主体评价。针对我们所建构的适切的、实践的和体验的“生本课程”形态，为使基于需求的课程实践更具实效，体现在评价主体多元方面，我们既强调来自于生产实习实践环节客户对学生表现的反馈，也强调课堂上师生互动中教师对学生的建议，更强调课程修习时学生之间交往的评论。通过这种多元主体的评价，对课程的改进和完善发挥了重要作用。二是探索多样内容评价。在实践中我们创造和积累起诸如可以自主选择的课上师生、生生互动中形成的以“实用小论文、小答辩”为内容的自主作业、课下以“读书心得”为内容的开放式作业，以及课外小组活动中的“口头”交流为内容的评价作业。三是探索多种手段评价。我们依托校园信息网络平台建立了大学语文课程网上“试题库”，学生可以突破时空局限随时登录多次作答，以自己满意的等第或分数进行注册。特别是教师利用QQ群平台，随时随地与学生互动，既指导、帮助学生诊断学业学习中遇到的问题，也围绕学生成长中产生的烦恼与困惑，与学生开展心灵的交流与沟通，使大学语文课程的学习与评价，更具针对性和实效性。

（作者单位：哈尔滨理工大学）