双线改革走出办学育人“华盛模式”

切入师生成长点，打造持续发展力。临沂华盛实验学校以促进师生共同成长为切入点，创造性地双线整体推进学段衔接、学科融合教学改革，同时，以体验为核心，深入推进全员育人实效德育改革，并在此基础上，将教学改革与体验德育双线推进，促进二者有机融合、平衡发展、互相促进，致力立德成人，打造师生可持续发展能力。临沂华盛实验学校的创造性办学育人改革实践，已初步形成一种全新的办学育人模式——“华盛模式”，引起了我们对当前中小学教育教学改革的重新审视和深入思考。

“华盛模式”的由来：

追问素质教育，培养“四会”学生

临沂华盛实验学校诞生于民办教育风起云涌的上世纪90年代初，经过20多年的建设，现已成为一所集幼儿园、小学、初中三段一体的十二年一贯制省级规范化学校，育人质量综合评估连续13年蝉联全区第一。

谈起学校的发展，校长李凤伟深有感触地说：“一些企业招聘的大学生、研究生，在工作中、生活中、做人中，缺少积极主动、合作、奉献、创新的精神。”由此引发了学校对于“什么才是真正的素质教育”的深入追问，经过不断实践探索，从而形成了学校培养“会做人、会求知、会生活、会感恩”，学生的基本理念。

2010年9月，李凤伟校长针对职业倦怠、应试教育、德育缺失、德智分离、素质教育、新课程标准，师生成长的切入基点等问题，提出了《切入师生成长点，打造持续发展力》的课题构想，并7次邀请专家论证指导，最终确定以学科融合、学段衔接教改双线合一，幼儿园、小学、初中三段一体，实现无缝对接，进行整体推进，深入探索一条新形势下引领学校、教师、学生可持续发展的素质教育新途径。同时，走好以“体验”为核心的全员育人实效德育改革之路，与教学改革呼应，形成更高层次的双线改革，助推华盛实验学校全新教育教学改革模式的形成。

历经3年实践，临沂华盛实验学校已经完成“学段衔接、学科融合，三段一体、无缝对接、整体推进教学模式”和“以体验为核心的全员育人德育模式”的构建，实现了教学和德育的双线有机融合，标志着新形势下探索素质教育华盛模式的形成，为十二年一贯制学校的教育内涵发展提供有益的帮助和借鉴。

华盛教改模式：

学段衔接、学科融合，三段一体，无缝对接

分科建制，搭建研究平台。分学段教育教学体制和分科教学在推动教育发展的同时，客观上也造成了当前学段衔接不畅，学科互相孤立的问题。幼、小、初三段一体的十二年一贯制教育为该校解决学段衔接不畅问题提供了便利条件。然而，要解决学科融合孤立的问题就需要打破现有的教研组体制，建立一种有利于整合现有教育资源的分科教研平台。

在现有学部管理建制之上，该校打破原有教研组，把幼、小、初三个学段的学科规划为文科、理科、英语、音乐、体育、美术等六大教研板块，在管理体制上打破学段界限，形成“三段一体”的分科建制（其中文科包括中小学语文，思品、品生、历史、地理；理科包括中小幼数学、小学科学、物理、化学；英语科包括中小学英语；音、体、美科包括中小学、幼儿园的音体美），为学段衔接和学科融合进行教研活动搭建了平台，为教改的全面推进打下了坚实基础。

学段衔接和学科融合。利用分科平台，同科教师集中在一起进行“学段衔接和学科融合”双线研讨。对不同学段的学生特点，课标要求、教学内容，教学方法进行交流研讨，有利于教师整体把握不同学段的学情、教法和学法，教育教学就能够实现有的放矢、因材施教。

同科异段教师对不同学段知识进行梳理，促进学段知识点衔接，以及知识体系的构建，形成知识树，不仅扩大了教师的知识储备，还进一步内化了课标要求；同科异段、异科异段之间的交流，利于整合同科异段以及同科间融合的教育资源，利于教师对同一知识点在各自教学中的使用情况进行把握，更有针对性地引导学生对知识点的系统把握，进而提高学生学习兴趣，以及知识广度和宽度的积累。

学段衔接和学科融合的有效实施，整体提升了教师“全面驾驭教材、实现整体教学”的能力，对打造师生持续发展力必将具有重要意义，为“新理念探索高效课堂”的建设奠定了坚实的物质基础。

华盛教学改革模式。该校通过分科平台、学段衔接、学科融合，打造新理念高效课堂，进一步整合优化教育资源，构建起系统而全新的知识树，形成了“学段衔接、学科融合，三段一体，无缝对接，整体发展”的华盛教育教学新格局和新模式，有效解决了“学科孤立、学段分割”这一制约学校教育发展的瓶颈问题，为十二年一贯制学校探索素质教育理念下的教育教学提供了有益的尝试和借鉴。

构建新理念探索高效课堂。教育的本质是育人，在一定意义上来说就是回归教育的本源，唤醒真正的人性，使学生享受教育的幸福。该校以学科融合、学段衔接教改实践为基础，创新探索实施新课程改革理念，构建立体课程观和科学教材观，创造出充满生机活力的教学体系，立足“学为主体、教为主导、快乐体验、自能高效”四大特点，构建了“新理念探索高效课堂”教学策略，引导学生回归到“教学生学”的教学本质上来，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题，引导学生主体建构知识的意义，解决“怎么学”的问题，用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受新理念课堂带给他们的成长幸福。

华盛德育模式：

以体验为核心，全员全过程育人，追求卓越

走近华盛实验学校，“会做人、会求知、会生活、会感恩”十二个烫金大字远远地映入每一个来访者的眼帘。

苏霍姆林斯基说：“当学生知道你在教育他时，你的教育已经没有效果了”。李凤伟校长认为，一切知识的根本就是道德，若不在德行上扎根，纵有知识，并无是处。学校教育应该重视在活动中培养学生德性，让学生在体验过程和细节中潜移默化。该校坚持教书与育人并重，落实教师“一岗双责”职能，实施“体验德育”理念，让学生置身于德育的特定环境，接触客观德育因素，激发其主体意识，能动地参与德育实践。

体验行为规范。该校摒弃说教的方式，以《学生手册》知识竞答、《做一名合格的学生》演讲、争做文明礼仪先锋活动等形式，让学生在竞赛中自主学习，把枯燥乏味的条文蕴含于富有挑战的竞答与演讲中，蕴含于日常学习生活行为中。

体验德育活动。在德育活动中，学校力求把每一处能够触及孩子心灵的细节都作了艺术化的技术处理，让广大同学参与体验，并在体验中深化所感所悟。在“感恩励志”演讲活动中，学校精心设计了3处家长、学生、老师互动体验场面，在感恩体验之后，通过撰写感悟，评选观后感，开展师生感恩演讲活动等后继组合拳，让师生再一次零距离体验师生情绪，学生深爱老师，老师关爱学生。

体验毕业情感。每年五六月，该校都要精心打造毕业文化，用最深情的语言唤醒孩子内心深处的激情。通过给母校留言，让孩子把自己在母校经历诉诸笔端，孩子在撰写中平静心态。作为礼物，学校也把留言珍藏于学校档案室，校长要给毕业的孩子送去关怀、包容、祝福，感情体验自始至终。离校时，学生们一如往常，打扫卫生，关闭门窗，一切如昨，留下的只有德育力量给教育者的巨大震撼。

体验特色活动。2010年9月，该校提出“只要你会，我们就给予支持，只要你有特色，我们就提供舞台”，让学生在学习中体验文体艺术之美，享受艺术人生，实现了特色教育十二年一贯制的学段衔接。该校坚持课堂教学与课余培训结合，学校教育与社会教育结合，平台搭建与艺术特长展示结合，开设了国学、书法、英语口语特色班，来提高学生的人文素养；开设了竖笛、陶笛、钢琴、西洋乐器、吉他、声乐、舞蹈、健美操等特色班，来提升学生的艺术气质；开设篮球、乒乓球、足球等特色班，来提高学生综合素质。学校依托艺术节、阳光体育大课间、节日庆祝等常规平台，已连续16年获得全区艺术节团体一等奖及省级校园歌手大赛一等奖，数十名学生已考入各大艺术院校。

同时，构建家校社区育人机制。学生入学，家长入校（家长学校），这个口号在建校之初提出，已有20多年的历史。学校视家长为成员，家长参与学校管理。周五开放日，家长可以听课、参观、咨询、建言；学校通过调查问卷了解家长最关心的是什么，就可以确定教学内容，编纂出适合于家长的校本教材；学校认真听取家长对学校管理和教育教学的意见、建议，让他们为学校的发展献计献策。同时，充分利用家长学校的教育资源，开展丰富的校本实践课程；利用社区资源，开展社会实践活动，整体形成家校社区齐抓共管育人机制，丰富了“校内与校外、课堂与课外、理论与实践、活动与生活”相结合的体验实效德育育人模式。

此外，积极实行文化育人、环境育人，让学生具有“规范的意识，奋斗的激情，高雅的品行，智慧的光彩”，自然浸润“开阔、自由、端庄、典雅”的气质基因，提升了学生的审美品位，激发出学生朝气蓬勃的性情。

李凤伟说，育人首先是精神层面的引领，其次才是技术层面的雕琢，义务教育重在素质培养。该校通过分科建制，学段衔接和学科融合的研究实践，抓教师专业素养促提升，抓学生综合素养促发展，打通十二年一贯制办学体制衔接瓶颈关隘，形成了“学段衔接、学科融合、三段一体、无缝对接、全面发展”的整体教育教学改革模式；开展以“体验”为核心的实效德育活动，促进学生情感价值观以及人生观的良性转变，构建了以“体验”为方式的全员育人实效德育模式。教书育人的双翼齐飞，已初步形成了一种内涵丰富的“华盛模式”，为个性化探索实施素质教育、促进学校内涵发展进行了有益的创新探索和实践。（李汉东 崔广合 彭小真）