开放式阅读教学的规范与创新

■成尚荣

近日，阅读了张云鹰的新作《开放式阅读教学》，很有感触。我更愿意称张云鹰为老师，而不是校长。因为，她虽然是校长，但有自己的学科专业。一个有学科专业的校长，是有独特的优势和话语权的，更何况，张云鹰老师的学科专业又是如此之好。

开放教育，我们并不陌生，早在上个世纪90年代时，它就风生水起了。近年来，开放教育似乎有点沉寂，这是不是反映了我们一种不太好的心态：追求“时尚”。可是，张云鹰不，她一直坚守开放教育，一直致力于开放式阅读教学的研究，这是一种好心态、好品质、好方式。

其实，无论是开放教育，还是开放式阅读教学并不落后，很时尚。所谓“时尚”，是说它直抵教育的时代精神，直击教育的现实弊端。著名学者江晓源曾经写过一本书《交界上的对话》。我理解，开放教育就是在交界上展开多方面的对话，开放式阅读教学就是打开语文的边界，向生活开放，向世界开放，向自己的心灵开放，在更广阔的边界上瞭望与对话。江晓源是在全球化背景下来讨论的，不难想见，张云鹰的开放式阅读教学是具有全球化背景下的变革意义的，很现代，也很时尚。

亦如前文所说，语文有自己的边界，但是这一边界既要清晰又要模糊。所谓清晰，是说语文就是语文，不能在“开放”中丢失语文的特质；所谓模糊，是说语文的边界要拓展，要主动与其他学科交流、交融，不能拒绝，不能封闭。这样，语文就会在“混沌的边缘”上生存。“混沌的边缘”，带来的是模糊思维，而模糊思维会产生新的能量，因而会有新的创造。张云鹰的开放式阅读教学正具有这样的特性。

张云鹰的开放式阅读教学的可贵之处是有一个完整的建构，她正在探索并已形成了开放式阅读教学的体系。这一体系不只是在第二章，而是在全书。背景——概念——目标——形态——特征——原则——分类——课型——方法——评价，这的确是个体系。从这个角度看，张云鹰完全有可能建构一个具有课程意义的学科教学新领域。没有功力，没有实力，没有长期的坚持研究，是达不到当下这个水平的。这令我们感动和钦佩。

张云鹰的开放式阅读教学的突破之处，在于对“开放”密码的寻找和阐释。在分析开放式教学的全域性、相对性、前瞻性之后，她认为，密码在于求活，在于注重信息交流的多向性；在于求异，允许答案、结论具有多元性；在于求“大”，拓展阅读教学的大课堂、大生活。所以，开放式阅读教学不只是形式上的打开，更重要的是心灵的解放，是自由的创造。她所概括的动态性原则、创造性原则、主体性原则、引导性原则、综合性原则等就是指向深处的。

张云鹰的开放式阅读教学的创新之处，在于对阅读教学的整体性与阶梯性、规范性与创新性的区分和联结的阐释。整体性与阶梯性关系的提出，很好地解决了一开放目标就无序了、梯度被淡化了的问题。她坚持开放式阅读教学始终是有序的、有梯度的。规范性与创新性关系的提出，很好地解决了，一开放，似乎就丢弃了教学必要的规则，但又必须引导学生去创造。可以这么说，开放式阅读教学是规范与创新科学结合的过程。

张云鹰注重实践操作，具有扎根性理论和实践智慧，形态、形式、方法，还有不同的课型及不同的领域，具体可触，操作性强，因而可学习、可推广。研究能够达到这么精致的程度，不在课堂里长久“泡”、“磨”是不会成功的。

开放教育的内涵中有一个意义，那就是联结。张云鹰用开放式阅读教学把语文与外界联结起来了，把语文与内心联结起来了，最终形成新的语文学习共同体。张老师内心是开放的，她的语文教学是开放的，共同体就在开放与联结中建构起来了。这是一种气象。下一步怎么走呢？张云鹰老师会有思考的。

（作者系江苏省教育科学研究所原所长）