“个个争第一”让教育走向何处

■梁好

这是一所课改名校，每天全国各地的参观者络绎不绝。然而，当我满怀敬仰之情步入学校时，却在学校的墙壁上、走廊间、橱窗里看到了一条条这样的标语：“个个能优秀，人人争满分”，“坚持时时竞赛，勇争项项第一”。而学校最显眼的地方以及印发的宣传资料中，也不乏学校在当地教育局的考试排名。诚然，这样的做法，从教育的角度上讲，旨在激发学生的学习动力，让学生产生适度的紧张感，从而突破自我、勇超直赶，形成良性的竞争氛围。从学校的教育成果来看，这样一所县属学校在全市学业水平测试之中，名列前茅，成绩斐然。然而，即使这样，“个个争第一”的口号，就是合乎教育规律、顺应学生发展规律的吗？

教育口号是学校教育思想的结晶，什么样的教育口号折射什么样的教育理念、指导什么样的教育行为。在学校小学部一年级的教室门口，我发现一个小小的宣传栏，宣传栏中第一部分张贴的是学习标兵，全是考取“双百”的学生；而第二部分张贴的则是“进步之星”，是与上次考试成绩相比有所提高的学生。在这个班级教室的黑板上，挂着一张纸板，纸板上记录着学生每一周的学习成绩，密密麻麻，可见每一周学生都是需要考试的。看到这些，我似乎隐约知道了学校骄人教学成绩的由来，而透过这密密麻麻的成绩表，似乎又看到了学生们忙碌于频繁应考的情景。于是一个问题萦绕心间：这就是所谓的“名校”？这就是所谓的“课改”吗？

“个个能优秀，人人争满分”。在学校管理者的意识里，成绩是第一位的，且这种成绩定位很高，就是满分，即使失掉一分也不行，学校所创造的激烈竞争氛围，就是要让人人向满分看齐。的确，让学生追求卓越，无可厚非，但是，优秀就等同于满分、满分就等同于优秀吗？学生之间是有所差异的，决定学习成绩的因素也是多方面的，不仅有智力的原因，更有家庭原因、性格原因，等等，让每一个学生都要达到满分，每一个学生都去争取第一，这样的目标是否太高？是否切合每一个学生的个体实际？是否会给一部分学生带来无尽的学习压力呢？而这部分学生为了所谓的满分，又将牺牲多少课外时间？而这样的牺牲是否值得、是否必要呢？

二十世纪初林砺儒先生出任北师大附中校长时曾提出“80分万岁”的教育口号，在他看来学生的成长需要一个宽松的环境，需要一个自由的空间，而学校教育培养的是学生的全人格而非是无可挑剔的分数。正是因为这样的教育境界，正是因为这样的教育理念，在当时的北师大附中才走出了诸如著名物理学家钱学森、著名经济学家于光远这样的杰出人才。相比之下，这所“课改名校”将学生的分数放在至高无上的地位，将育人的根本定位在考满分、争优秀、夺第一、考名校、上本科之上，是否充斥着赤裸裸的功利思想与应试思维呢？而这样的教育即使学生的学习成绩再优秀，即使每年的高考成绩再喜人，又岂是优质的教育、好的教育呢？而学校即使被冠之以光鲜的课改名词、包装成时尚的课改典型，又岂能成为真正意义上的名校呢？

朱永新教授曾提出“过一种幸福而完整的教育”，完整的教育当然不排斥考试，却绝非仅仅是考试。教育是丰富多彩的，是指向学生长远发展的，更是幸福而快乐的。很难想象，每天在“勇争满分”的教育思想灌输之下，每日在考试排名的紧张压力之下，学生的生活状态是幸福的、精神是愉悦的。而身处这样的教育环境，学生即使获得了满分，即使夺得了第一，失去的却是丰富多彩的生活体验。或许，失去还有对学习的长久乐趣。这又岂是对学生负责的教育呢？

真正的教育应追求“学生第一”，而非让学生去追求“第一”。在教育者眼中，“第一”的应当是学生，而不是所谓的分数，这点至关重要。如不然，教育必将误入歧途。对此，这所“名校”是否应当重新审视自己的教育，而前来参观学习的校长、教师是否应当理性对待学校的办学成绩呢？

（作者单位：安徽省宿州市埇桥区教育体育局）