信息化环境下多维度新型课堂教学探索

2012年，国家教育部门印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》。《规划》提出，到2020年，全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。国家教育部门相关领导在第九届教育信息化创新与发展论坛开幕式强调，“教育信息化是教育现代化的重要标志，是我国教育事业发展的战略要求；许多国家的实践表明：谁在信息化方面走在前面，谁就占领了未来制高点。”成都市工程职业技术学校以国家中等职业教育改革发展示范校项目建设为契机，深入贯彻落实《教育规划纲要》精神，将教育信息化落地，在“汽车运用与维修”、“物流服务与管理”、“机械加工技术”、“旅游服务与管理”专业试点信息化环境下多维度新型课堂教学探索，取得了预期效果。

信息化环境下多维度新型课堂教学，是基于信息化理实一体教学平台，以校企互融人才培养模式为引领，以时间、空间、人和媒介多维度为突破，以计算机和多媒体设备为枢纽，以网络为通道，以教师、学生和专业设备为节点，将专业课程的教师授课和学生学习过程所需软硬件资源最大限度地集成一体，形成校企合作、理实一体的信息化网络多维度课堂教学模式。信息化环境下多维度新型课堂教学，对于传统课堂教学最大的优势在于可实现时间、空间、师生和媒介设备多维度的突破。

传统的课堂教学只能在课堂上满足学生的学习需求，而学校信息化下多维度新型课堂将人才培养方案、教学大纲、教学计划、教材、教学日历、考试题库等内容电子化，通过网络发送给学生终端，学生通过使用计算机或便携式Pad，使得计算机或平板电脑具有电子书包特性，一块轻便的小平板或者计算机，开机即得学习所需，将实现学生课前预学习、课中跟踪自学、课后学习,突破传统课堂教学时间界限，满足学生“时时学习”需求。

突破空间限制

教学资源空间获得突破。学校采用基于物联网技术的理实结合信息化教学平台，将教室、实验室、实训室、校企合作实训基地等所有分散型教学资源空间整合成一个信息化环境下的整体式教学空间，实现教学效率和教学质量的大幅度提升。特别突出的是，学校利用信息化技术将企业资源（如4S店汽车维修设备和维修作业过程，加工中心对工件的加工过程等）方便地和最大程度地利用起来，可以使教学资源得以充实和保持现代化。

传统课堂教学需要在教室、实验实训室和企业三个空间进行轮转，教学的连续性不能保障，学生需要重新温习相关知识和环节，教学质量和效率较低。信息化下多维度新型课堂可以突破教学活动空间的限制，在任何场合，只要建立这一平台，就可以完成一门专业的所有教学活动。因为：基于物联网技术，将实践教学所用设备连接起来，通过图像（视频、音频信号）和数据采集与传输技术，将设备拆装、维修过程和设备运行工况信号（数据、波形、视频、音频）传输到教学活动场所、用以教学观察、分析与处理；对教学设备操作而言，可以现场操作，可以遥控操作，也可以进行故障设置、诊断与排除；可以进行本地实验实训，也可以进行异地实验实训；可以实现虚拟现实交互式教学，形成理实一体的网络教室和实训室；可以实现实时影像教学，将企业现场工作视频引入教学活动空间,使学生亲临其境，既获得了知识和技能，又能把握企业动态，从而做到与企业的无缝对接；学生不仅在课堂中可以学习和了解专业技术设备的运行和操作，还可以在宿舍、图书馆、家庭和实习岗位等存在互联网络的场所，都可以对设备进行观察和操作；可以解决由于设备昂贵、场地不足、优质师资短缺带来的教学困境；可以实现“做中教”与“教中做”和“做中学”与“学中做”。教学活动空间获得很大突破。

突破师生关系

课堂教学由传统的教师主导，到教师学生双中心，学生依然是习惯于被动接受知识，缺乏学习兴趣和探究精神，缺少主动参与课堂能力。而现在学校的信息化下新型课堂具有在线教学互动和管理功能，将真正体现以学生为中心的新型教学模式。这里互动功能包括：提问与解答、作业布置和提交、学生在线答疑和师生交流平台。管理功能包括：课堂纪律、在线实时监督学习过程、屏蔽学习异常和学生权限管理。通过信息化教学互动功能，突出学生主体地位，发挥教师的引领辅助作用。教师和学生角色可以进行转换，学生既可以作为学生自己的老师，也可以作为教师的老师，师生间建立真正民主与平等的对话交流。学生即可以利用网络将实习实训或者顶岗工作中遇到的实际问题和新的技术解决方案及时反馈给教师实现教学互长，也可以在线组成学习小组互相交流学习心得，共同完成课堂教学任务，成为学生自己的老师。此外我们将引入企业培训师的现场培训资料、一线实践工人的真实工作场景和优秀教学名师的录像视频，改变教师队伍组成结构，突破课堂教学局限和学校教师资源缺乏，真正做到“人人皆为我师”。

突破媒介限制

学校专业技术媒介获得重大突破。传统专业课堂教学，因场地空间匮乏或设备昂贵等原因，往往一台设备或者车辆前围着一堆学生，许多学生看不清设备构造，很少有亲自动手操作的机会。而信息化下多维度新型课堂采用物联网技术，通过大触摸屏或者电子白板整合了各类设备和教学资源，将实训现场设备等数据实时传递到课堂教学现场，师生既可以现场演示操作，也可以遥控操作设备。不仅可以实现对设备构造原理的3D、2D交互演示，还可以方便学生进行虚拟现实的专业认识实习和实训技术准备工作，增强了人与设备对话和交流功能。

教学沟通媒介获得重大突破。电子白板或大触摸屏、计算机或小平板、教师、学生和设备构成了一种新型教学沟通媒介。通过电子白板或大触摸屏汇聚了师生、学生之间和人与设备之间的交流互动信息，学生可以通过电脑完成教师布置的在线作业和答疑，通过电子白板或触屏可以对自己或者小组其他成员的答案进行成绩分析，并反馈统计结果给学生，可以方便地检查分析学生学习情况和知识点掌握情况，拓展了设备与设备之间的对话与交流，明显提升教和学的效率与质量，降低教学成本，机器设备利用率将大幅提高，增强了设备与设备之间的对话和交流功能。电子白板或大触摸屏的可书写擦除和存取特性的电子板书功能，便于教师和学生的联络，进行课堂教学资源整理，所写的文字都可以随时存储与调取，减少了学生笔记和教师反复书写的工作量，降低了师生学习的劳动强度。配置的摄像头便于教师采集教学视频，有利于课后教师进行自我教学管理与反思，优秀的教学视频也可以通过网络上传进行远程教育交流，实现机—人对话，增强了设备与人之间的对话和交流功能。

学校遵循校企互融、理实一体的教学理念，利用学校、企业、行业和社会资源，共同开发教学资源，形成独具特色的动态专业教学资源库，实现理论与实践的无缝对接，人员与设备的互动应用，促进了信息化教学平台升级，促进了信息化教学资源开发，进一步坚定了我校教学方法和教学手段改革的决心，实现了我校专业师资教学水平的整体跨越，构建了校校间教学资源的共享平台。我们将坚定不移地继续探索和总结信息化环境下多维度新型课堂教学的经验，在学校所有专业技能课的教学中进行推广，与更多的兄弟学校进行交流与合作，共建共享数字化教学平台，推动中等职业教育信息化教学向纵深发展，探索出一条独具特色的中等职业教育信息化建设之路，以教学模式改革引领学校走向国际职业教育舞台。（成都市工程职业技术学校 彭传章 张建如）