副科不“副”

■高毅哲

教师节期间，中小学副科教师再次被家长忽视，有人甚至连一条学生或家长发的祝福短信都鲜有收到。应试教育大背景下，语数外等主科名列升学考试科目之中，事关子女前途，家长要向这些教师“表示心意”，犹如本能。对此，副科教师大可一笑而过。真正需要注意的，是副科教师的失落感，绝非仅因教师节才起，而是贯穿其相当长乃至全部的职业生涯。

副科教师的失落感，源于同为教师，却在职业发展和物质、精神回报上与主科教师有云泥之别。而造成这样差别的原因，却要问问学校以及主管部门：是否真正把素质教育的理念落实到教育教学的每一个环节？是否真正把全面发展作为育人目标？是否真正把不同学科的教师都视为教书育人的灵魂工程师？

对大多数人来说，与语数外等科目相比，不论是从考核方式还是实用价值上看，音体美都非“显学”。然而，音体美在提高人的综合素质上，有着不可替代的作用。尤其是中小学生，在校期间不仅要学文化课知识，更重要的是要发展个性、完善人格。难以想象，没有强健体魄打底、没有经过艺术熏陶的青少年，又如何实现人格身心的全面健康发展。而要实现这样的育人目标，需要一支充满活力的副科教师队伍。

家长并非专业出身，眼中只盯升学，无可苛责。但学校以及政府部门对副科的育人作用，却要有清晰的认识。学校和政府部门应该尽快消除副科教师和主科教师专业成长的藩篱，科学评价副科教师的付出，并在评优评先、职称评定和物质回报上有所体现。只有这样，才能稳住副科教师的精气神儿。

副科教师也要正确认识主科教师得到的鲜花和掌声。主科教师确实付出了更多的劳动，与学生的关系通常也更近，他们在物质、精神上有更多收获，有其合理性。而在心态之后，更重要的，是副科教师应该树立积极进取的信心。

自由的边界需要自己拓展，如果囿于现有条框，一味强调应试教育大环境，只能陷入鸵鸟心态。现实教育生态下，副科教育其实大有可为。当在大多数地区的课堂上，语数外理化生还毫无学科特色、一锅烩地按一种教学模式满堂灌时，恰恰是副科教学，存在着打造学科特色教育的无限可能。副科教师没有升学压力，不必受限于机械的教学方式，可以自主探索学科特色教学，并且相较面临诸多琐事的主科教师，副科教师有足够的课余时间钻研业务。如能利用好这些优势，副科教师走出自己的天空，绝非不可能。这样的成绩，想必比逢年过节收到家长目的性直白的鲜花甚至红包，更能让人有为人师者的成就感。（作者系中国教育报记者）