自主学习也需点拨与引领

■邢介进

数学较为抽象枯燥，学生通常很难自主学习。所以教师课堂上的导入技巧与兴趣引导就是关键。从学生的现实生活出发，营造教学情境，点拨、引导学生的自主学习，是培养学生自主学习能力的法宝。

人们无论做什么事，都讲究一个“开门红”，课堂教学也不例外，开好头，就等于成功了一半。精心设计的课堂导入，可以集中学生的注意力，激发他们探求新知的兴趣，让学生带着对知识的渴求，全身心的投入到学习之中。

例如，在教学“植树问题”时，课始，我与学生伴随着欢快的音乐旋律一起做手指操。接着说，同学们都有一双灵巧的小手，你可曾知道，在我们的手中还蕴藏着许多的数学知识，你们想了解吗？请同学们手指并拢，举起右手，然后慢慢地将五指张开，并拢，再张开。数一数，五指张开后有几个空格？（4个）。将四指张开后有几个空格？（3个）。将三指张开后有几个空格？（2个）。将二指张开后有几个空格？（1个）。现在我们把小手看成小树，那5棵小树之间有几个间隔？（4个）。4棵小树呢？（3个）。3棵小树呢？（2个）。同学们发现了什么数学问题？学生回答：“植树棵数=间隔数 1，间隔数=植树棵数－1”。这就是这节课我们要研究的植树问题。此时学生的兴趣完全被调动起来了，他们全身心投入到紧张有序的新知探求之中。

趣味活动在调动学生学习兴趣、激发学生求知欲方面有着得天独厚的优势。因为它能有效地让学生的手、口、眼、脑一起动起来，为学习活动创设一种最佳的学习环境，让全班学生心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，老师指哪儿，学生打哪儿，这样的课堂真有点出神入化的效果。

例如，教学“6和7的认识”时，在学生认识6和7后，我设计了一个用小棒摆图案的活动，让学生用自己手中的小棒摆出自己喜欢的图案。其活动步骤如下，（1）想一想：我要摆怎样的图案？（2）动一动：摆出自己最喜欢的图案。（3）说一说：我是怎样摆出图案的。（4）比一比：看谁摆的图案最美、最多？先用6根小棒摆，于是有的学生摆出了汉字：只、目、田、企、共等；有的学生摆成了符号：大于号、等号和小于号；有的学生组成式子：1 1=；有的学生摆成小屋、梯子、六边形等。用7根小棒摆时，学生通过巧妙的移动和添加，让“甲”字变成了“早”字，“田”字变成了“由”、“甲”、“申”……学生们在活动中积极主动，经过不断尝试，体验到了成功的快乐。

在实施素质教育的今天，培养学生的创新意识和实践能力是教育的主旨。现代教学论认为，只有让学生自己经历新知的形成过程，而不仅是在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力才能同时得到发展。动手操作就是让学生通过摆摆、拼拼、剪剪、分分、量量、画画、涂涂、堆堆、算算等操作活动，帮助学生思考学习，亲身经历知识的形成过程，使学生的认知由直观表象逐步向抽象深刻转化，从而综合培养了学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力。

实践证明，让学生成为课堂的主人，通过动手操作，既能突出教学的重点，突破教学难点，又能激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。（作者单位：山东省章丘市曹范镇中心小学）