把培训从工作上升到工程

北京市丰台区所辖中小学校大部分处于城乡接合部，随着城镇一体化建设，大批中小学面临教育资源重新组合的现实，教育主管部门借助城市发展契机，优化教育资源，调整城镇学校布局，推进全区教育均衡发展。图为在北京市丰台区六圈小学举办的“探索城乡教育一体化有效途径”项目研究现场。本报记者 樊世刚 摄

■冯宜冰

近两年，天津市滨海新区以“名校长名教师培养工程”为抓手，以拓展国际视野、提高教育创新和科研能力为重点，努力构建适宜教师专业发展和教育家成长的制度和体系。迄今为止，这项工程已经实施两年时间，在实施过程中，始终重视培训整体设计，致力于全面提高中小学教师整体素质。

科学规划“路线图”，做好整体设计

区委区政府制订了加快滨海新区教育事业发展的意见，对当前新区教育发展实际和教师队伍现状作了科学分析，认为新区“教师整体水平需要进一步提高，高水平领军人才相对不足，名师、名校长、名学校培养建设亟待加强”。并且把“提高教师队伍素质、培育教育家办学方面成为排头兵”作为新区教育事业发展的总体目标之一。在培训工作的实践中，规划好“路线图”，对培养目标、培养方向、培养模式、保障措施等都作了具体设计。特别是站在“培养工程”的高度，把“构建适宜教师专业发展和教育家成长的培养制度和体系”作为指导思想，实现了从“培训工作”到“培训工程”的跨越。

在培训目标上，把拓展国际视野、提高教育创新和科研能力作为重点，既要努力提高全区校长和教师的整体素质，又要重点培养一批具有独特办学思想和教育理念、在全市乃至全国具一定影响力的名校长、名教师，充分发挥示范带动作用。

在培训模式上，按照“教坛名家”、“教坛新秀”和“教坛能手”三个不同方向，坚持“量身设计，注重实效”的原则，采取模块组合的培养方式，将培训分为理论研修、挂职实训、专家指导、论坛研讨、教育考察、成果展示等6个模块，根据培养对象的实际情况，科学确定培养方向，选择最适宜的模块组合。

在培训组织上，区教育局和各管委会教育局分工明确，新区教育局重点组织实施“教坛名家”、“教坛能手”两个项目，聚集优势资源为教师搭建平台，发挥引领示范作用。由管委会教育局负责组织实施“教坛新秀”项目。

扩大培训覆盖面，确保更多教师受益

由于全区教育规模大、教师人数多，因此决定把培训工作作为促进教师可持续发展的长期性、基础性工作，努力扩大覆盖面，实现教师素质的整体提高。

首先，注重项目设计。名校长名教师培养工程包含的3个项目各有其不同的侧重对象，包括了城市和农村，既有骨干校长、教师和教研员，也有崭露头角的青年教师。在实际的学员选拔中，涵盖了小学、初中、高中的各个学段、各个学科。特别是“教坛能手”项目，有针对性地加强了对农村边远地区教师的培养。同时，在每个项目的内部，也注意做到统筹兼顾，针对校长教师的不同需求，提供有针对性的培训，提高培训实效，使学员切实受益。

其次，完善培训体系，实现“人人都有机会培训”。以“名校长名教师培养工程”为抓手，进一步完善教师培训体系，做到不留空白点，实现全覆盖。由区教育局组织进一步深化“教坛名家”、“教坛能手”两个项目，努力打造一批专家型名校长、名教师和具有较强创新能力的研究型、学术型青年教师，发挥好培训工程的示范带动作用。指导各管委会组织实施“教坛新秀”项目，培养一批高水平骨干教师。鼓励各管委会结合各自实际，组织实施好其他培训项目，形成完整的培训体系，力争覆盖到每一所学校，每一名教师。同时做好市级、国家级培训项目学员的选拔推荐工作，做到“国家级—市级—区级—管委会级”层次分明，协同推进。今后还会进一步织密培训网络，以覆盖更多的教师。

再其次，完善成果分享机制。通过成果分享，达到“一次投入、多次产出”的效果。根据培训工程进度，还将通过组织专题研讨会、成果汇报会、学术论坛，组织学员撰写培训心得体会和学术专著等多种手段，展示和分享培养成果。特别是利用网络手段，为学员搭建交流心得、分享成果的平台。

加强过程管理，促进学员快速提升

“名校长名教师培养工程”两年来的实践充分证明，重视了过程，就会有更好的结果。核心就在于重视发挥学员的主体地位，调动学员的积极性，变被动接受为双向互动。

吸引过来，强化需求意识。培养工程以中小学学习质量提升为主题，注重培训课程设计的科学性、合理性，课程主要围绕提升学习质量来设计，与学员日常教学紧密相联，满足学员的实际需求。培训过程中，专家以学员常态课分析为切入点，深入剖析教学中现存的问题，并阐述相关的理论，把以往向学员单项传授知识的培训，转变为关注改革学员的课堂教学行为，着力解决学员困惑的问题。培训工程采取学习与实践研究同步进行的方式，由两名导师带教一名学员作课题研究，培养具有研究意识的实践者。

深入进来，强化参与意识。培训工程摆脱了单一的参观加授课的模式，有针对性地设计了6个模块，延长了培训周期，使学员能够深入其中。注重授课教师与学员之间、学员与学员之间交流互动环节的设计，采取多种方式促进导师与学员之间的研究交流、学员之间的交流，通过教授与学员们充分的互动交流，使学员在交流、碰撞中产生灵感和智慧。

组织起来，强化自主意识。在培训班建立班委会，促使学员自我管理，自我服务。班委会充分发挥作用，引导学员互相鼓励、互相交流，使学员在很短的时间里进入角色，融合在一起，形成学习团队，交流学习体会和收获，自主编写班级学刊，保障了培训的秩序和效果。

展示出来，强化分享意识。教师培训不单单是学习和吸收的过程，也应该是释放和展示的过程，引导教师在学习中展示自己，激发学习动力，在交流中碰撞出思想的火花。

严格考核机制，发挥学员引领作用

工程的实施坚持阶段性考核与终结性考核相结合。阶段性考核由每一培训模块的组织单位或导师对培养对象的实际表现和任务完成情况进行评价，考核不合格者不再参加下一阶段的培训。终结性考核由专家组在培养周期结束后，综合各阶段考核结果和培养对象的培养成果进行整体评价。

通过培训提高教师的学习力。培训工程立足于培养专家型教师，既注重使教师了解教育理论发展的前沿动态，拓宽视野，又注重课堂实践经验的学习，提高教师专业素质。

通过培训提高教师的研究力。教师职业工作压力大，在面对教学任务、教学质量、专业发展、社会期待等诸多因素困扰的时候很容易出现职业倦怠。解决这一状况最好的办法就是引导教师走研究的道路，通过培训和研究，使教师的工作状态从单纯的循环变为螺旋式上升，不断增强教师的发展意愿、发展动力。

通过培训增强教师的带动力。培训在促进学员自身发展的同时，积极发挥其辐射带动作用，通过成果展示、教师结对、课题研究等形式，为本区其他教师提供服务，常规化，有重点，不断提高辐射层次。探索建立名师名校长工作站的工作模式，积极筹建一批名师名校长工作站，为教师展示自己、发展自己提供平台。通过示范辐射，教师及时梳理总结和检验有效经验，扩大社会影响力，在辐射带动的过程中，也实现了自身的发展。

培训以教师为本的理念，坚持立足教师、为了教师，促进教师自我实现，把教师的满意程度作为衡量工程绩效的重要指标。两年来，“名校长名教师培养工程”强化教学导向，不断提高培训工作的针对性、有效性和满意度，使培训真正成为提升教育教学质量，促进教师自我实现的重要载体。（作者单位：天津市滨海新区教育局）