英雄文化 芳菲园中风化雨<br>榜样激励 桃李树下自成蹊

沈阳市岸英小学，原名沈河区令闻三校，始创于1964年，2003年6月更名为沈阳市岸英小学。在义务教育均衡化发展的大背景下，根据区教育部门的统一部署，2007年4月，原岸英小学与令闻一校合并，融合成传承岸英精神校园文化品牌的新岸英小学。

自合校以来，学校遵奉“爱、韧、学、责、行”的校训，坚持“传承英雄文化，做最好的自己”的办学理念，积极构建“弘扬岸英精神，为学生提供适合而优质的教育”的共同愿景，彰显了“人文见长”的办学特色，赢得了学生与家长的信任和尊敬。

2007年，信奉“业精为本”教育理念的马丽娜被任命为新一届岸英小学校长。马丽娜与她的团队们在教育实践中，积极推行“英雄文化、榜样教育”建设。旨在从学校组织文化的角度，对英雄文化加以理解与运用，认同差异，尊重个体，实现教育的本真，让每个孩子都成为有用之才。

英雄文化之根：和谐校园让人人共同分享

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”通常而言，环境的熏陶对受教育者具有极强的感染力。走进岸英小学，“英雄文化”气息扑面而来。校门旁伫立着毛岸英半身铜像，衬景墙上是毛岸英的生平手记。生机蓬勃的岸英树，和孩子们一起成长，见证着校园里爱的故事。

岸英小学现有教师144名，学生1611名。占地面积9167平方米，两栋教学楼。中、欧风格结合的整体设计，体现了传统的民族精神与国际主义精神相结合。内部硬件建设体现开放、现代的办学理念。微机、舞蹈、合唱、民乐、电子琴、美术、科学、图书馆、电子阅览、多媒体演播厅、小岸英电视台、安全体验教室等专用教室的充分使用，让师生享受到最优质的教育资源。校园西侧建立“岸英园”，植下岸英树，播撒爱的种子；操场东侧建“爱园”，凝聚爱的精髓。走廊文化，开放的书架、数字信息平台、英语角……校园的每一个角落都充分体现了岸英人开放、求新、求变、求突破、求个性发展的岸英精神文化氛围，形成了新岸英小学整体和谐的素质教育新格局。

当然，英雄文化，作为一种软实力的存在。它不仅靠大楼，还要靠大师；不仅靠行政命令，更要靠内在的凝聚力和执行力。在“爱、韧、学、责、行”的校训和“榜样教育”精神的引领之下，岸英小学积极地推进班级文化建设，最直接的体现在那张不起眼却意义重大的班牌上，它在无形中激励着同学们为成为“岸英之星”而拼搏，每天进步一点点，努力“做最好的自己”。

英雄文化之干：品牌德育“做最好的自己”

合校以来，岸英小学坚持“以岸英为榜样，做最好的自己”的办学理念，精心规划德育工作，按照“生活中育人，活动中育德”的理念，开展多元化、多层次、多渠道的德育实践，通过实践活动塑造学生完美的人格和高尚的情操。结识英模，寻找榜样；仪式教育，传递信念；节日活动，弘扬文化；实践活动，体现价值……全方位、多角度的德育活动，丰富了“以岸英为榜样，做最好的自己”办学理念的内涵。

2002年，该校毛岸英中队发起了援建韶山希望小学的“红领巾积分行动”。十余年来，在社会各界人士的帮助下，共为韶山希望小学捐款54万元，不仅培养了学生勤俭节约的生活态度，也实践着大爱无疆的教育理想。2010年7月，该校22位师生代表应朝鲜政府邀请，参加了在朝鲜举行的第25届松涛园国际夏令营，祭扫了中国人民志愿军烈士陵园中的毛岸英烈士墓，并与来自不同国家的孩子们进行了友好交流。2011年6月，岸英小学成为沈阳市仅有的“未成年人交通安全教育基地”，通过趣味性、互动性的交通安全教育，引导学生自觉摒弃交通陋习，提高交通安全意识和安全防护技能。

早在2000年，岸英小学就提出了“学校放假，社区开学”的倡议，率先在全市开展了“小公民星期六志愿者”活动。十几年来，这些主题鲜明、实践性强的德育活动，不仅培养学生从小树立主人翁意识，也践行着教育为社区发展服务的理念。此外，该校还建立了“山东堡社区少先大队”，并聘请部分在职教师、“五老”人员、家长代表担任学校文化进社区志愿者，形成了以学校为主体，家庭、社会为补充的“一体两翼”教育模式，受到学生、家长和社会各界的充分认可。

英雄文化之枝：团队建设让全员共同发展

十多年来，岸英小学以英雄文化为引导力量、以和谐共进为目标导向、以民主合作为工作方式，努力打造了一支有活力的学校管理团队——“五字”准则的管理团队，也即“宽”：宽以待人，宽以服众、“容”：容言、容事、容人、“合”：合人，合心，合力、“新”：更新观念，创新工作、“不”：不计个人得失、不狭隘猜忌。在这支具有高效战斗力团队的带领下，学校不断加强和完善了对校务、教师、学生、教学科研、安全、校园、后勤、档案等方面的管理规范建设，构建起了相应的评价考核机制，通过全校上下的共同努力，形成了教育教学井然有序，充满活力的良好局面。

学校团队建设，管理队伍建设至关重要，教师队伍建设更是不可忽视。

教师的职业幸福一般两个来源：一是在和学生进行教和学双向互动中看到学生人格成长和学业成绩的进步所取得的职业自豪感；另一方面则来自于在和同事融洽相处的过程中所形成的对学校文化和人际氛围的认同感。有了这两种来源的职业幸福感，教师才能克服职业倦怠，保有在日常教育工作中的积极性，并将这种积极的职业体验传递给学生、同事和家人，并在此基础上形成对教育事业的坚定信念。

岸英小学从促进教师个体的专业发展和教师集体的团队整体发展出发，不断为教师创造高质量的职业生活，积极打造“五有”品质的教师团队——“有见识，有信念，有魄力，有才智，有气度”。在多年的教育实践中，岸英小学以师德建设为首，不断提升教师的思想境界；通过积极开展各式各样的教师培训活动和课程科研活动，来逐步促进教师专业成长。该校注重人文管理，充分尊重老师的人格；宽容老师，允许教师不完美，甚至允许教师犯错误，等待教师成长；满足教师在待遇上的优遇性、情感上的归属感和价值上的认同感，尤其是创设了多元评价的平台，让教师感到在学校事业中都很有用，都很有成就。

英雄文化之叶：和谐沟通让家校共同进步

岸英小学着力打造“一种意识”的家长团队，即参与意识。只有家长真正地、自发地参与学校教育教学工作，才能实现家校合作的共赢。

岸英小学所在的社区叫山东堡，过去有段顺口溜：“西下洼子，山东堡；摊大煎饼，卖黄土；打煤坯，住偏厦，科级干部只俩仨”，从中可以看出，这个老的移民社区家长经济状况较差，文化水平偏低，不太懂得家庭教育，但这并不表示他们没有望子成龙的愿望。针对实际情况我们分三步走。

一是转变观念，通过校园网站、班级QQ群、校长信箱、家校大讲堂等多种途径，让家长知道原来家庭教育的影响甚至大于学校教育。

二是互相影响，该校充分抓住只有家长才是对家长最有力的影响者这一点，在家长中树立典型，请教子有方的家长做经验交流，定期刊发教子体会文章，开展“岸英式好家长”评选活动，亲子活动等，在家长中形成具有正能量的团队。

三是让家长参与管理，只有这样才能让家长真正地走进学校，形成合力。除了在学校的一些决策上分别通过三级家长委员会，让家长更多的参与学校工作以外，学校还建立了岸英小学“家长志愿者”队伍，并且根据家长的不同专长或特长，分别安排了教育服务、学生导师、家长学堂等志愿活动。如教育服务分为图书馆借阅、校园文化设计、带队参观、摄影宣传、安全执勤、家长沟通等工作。

英雄文化之实：课程改革让师生共同超越

“岸英”品牌教育功能的第一落脚点在少先队活动，再宽泛一点说是德育序列的工作。但学校领导们深知，如果学校囿于这样一个“约定俗成”的圈子来经营自己的特色，特色终将褪色。随着课程改革的不断深入，岸英人越来越能够主动地以课程意识来审视学校教育要素的方方面面，于是他们自然而然想到：班队活动如何在课程实施过程中找准方位？纵观学校的实践脉络，从不自觉到自觉，学校已经走出一条有特色的课改之路：第一阶段——“岸英”主题进入班队活动；第二阶段——“岸英”序列校本课程开发；第三阶段——校本课程与地方课程的融合；第四阶段——地方课程的校本化；第五阶段——课程校本化的全面探索。

课程改革的到来，使岸英小学将英雄文化与课程真正连接到一起。该校以《岸英中队为载体，提高德育实效性》的课题研究为切入点，组织教师编写出适合低、中、高年段学生使用的《知岸英》、《学岸英》、《做岸英》系列校本教材，同时把专题教育用学生喜欢的形式——连环画直观呈现，组建了毛岸英故事创作室，绘制了《毛岸英的故事》连环画。并以主题班队活动、校园电视台、品德课、社会参观考察、社区公益性服务活动为阵地推广实施。

在落实课程的过程中，该校从“课程设置研究、教材建设研究”这两个维度入手，推动专题教育深入发展，加强专题教育与三级课程整体推进。同时，整合了学校多年来开展“英雄文化”系列化专题活动的资源，开发出专题教育课程的整体框架。

值得一提的是，岸英小学别具新意地提出了活动课程化的理念，有效弥补了课堂教学的缺失。以课程为核心的活动，整体推进了学校发展，同时，改变了师生的行为方式，改变了师生对课程的认识：课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”；课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程。因此，教师不是教教材，而是用教材教，要能够创造性地使用教材，使学生的个体能力增强，语言表达能力、思维能力、组织能力、实践本领、认识水平均得到一定的锻炼和提升。

写罢此文时，笔者感到莫名的欣慰。尽管当前学校对岸英英雄文化的研究和实践仍在进一步的探索之中，本文所呈现的也只是学校文化建设的一隅，但我们分明看到了中国教育改革的春天已然来临。正如费孝通先生所言，“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，我想这也应该是岸英人“多样的教育，一样的梦想”理念的一种最完美的诠释。

潮平两岸阔，风正一帆悬。在此，祝愿沈阳市岸英小学能在学校文化建设的通天大道上，走得更远！