教师培训需求调研应“多维立体”

中小学教师培训已进入一个从规模发展向质量提升的重要转型期，教师培训需求调研是提升教师培训质量和内涵的着力点，培训需求调研结果的使用也是一个值得关注的问题

■张贤金 吴新建

对中小学教师培训需求的准确把握是培训质量和培训实效性的关键所在。狭义地讲，培训需求主要是指参训教师的个体需求。广义地讲，培训需求包括国家需求、地区需求和个体需求三个维度。作为教师培训机构，很多时候可能更关注的是参训教师的个体需求，而对国家需求和地区需求有所忽视或弱化。这不利于对培训需求的全面把握，不利于培训质量的提升。

方式单一、缺乏佐证的培训需求调研

与很多同行交流，发现培训需求的调研常用的方式是问卷调查。培训机构教师按照自己的认知和理解，通过编制问卷来了解参训教师的需求，并对回收的问卷进行认真统计和分析，了解参训教师最需要的课程内容，最喜欢的培训方式，对培训有哪些期望，并据此设计培训目标和课程。这样的培训需求调研方式存在三个不足：一是需求调研只关注到参训教师的个体需求，没有关注到国家和地区的需求；二是需求调研问卷的编制水平直接决定着调研的有效性，而其编制水平是由编制者的认知和理解能力决定的，导致编制的问题随意性较大，缺乏依据。同时，培训机构编制的许多都是封闭式调查问卷，参训教师只能按照问卷编制者设计的选项作答，不能充分表达和反映参训教师的个体需求；三是采取单一的调研方式，调研结果无法得到佐证。因此，方式单一、缺乏佐证的培训需求调研方式显然已经不能满足提升培训质量的要求。

多维立体的培训需求调研

经过几年的教师培训实践，并在实践中不断与其他兄弟院校同行交流，我们认为，为了满足培训质量和内涵提升的需要，培训需求调研方式应该是多维立体的。对培训需求的认识和理解应该是广义的，在培训需求调研的时候应该全面关注国家需求、地区需求和个体需求三个方面，并努力寻找三种需求之间的平衡点。进行培训需求调研的方式主要有以下几种：

一是文献分析。要及时深入地学习教育部、省教育厅、地市等教育行政主管部门的文件精神，了解国家需求，阅读本专业领域的期刊杂志，掌握本学科教育研究的热点和难点问题。这些问题是国家层面本学科教师比较困惑和急需解决的问题，是作为国家需求存在的。

二是专家咨询。在培训需求调研的时候，可以通过电话、邮箱和QQ等方式进行专家咨询，专家可以是国家课程标准研制组课程专家、教材编写组专家、大学学科教学研究者，也可以是各地市水平较高的学科教研员和一线学科教学名师。通过专家咨询，可以在很大程度上把握住国家需求和地区需求。

三是在培训办班过程中与参训教师进行座谈。作为教师培训机构，每年每个学科都有数量不等的培训任务，在每一期的培训班办班过程中，都可以组织参训教师进行座谈，或者邀请参训教师进行一对一的个别访谈，收集参训教师的个体需求。

四是进行网络培训需求调研。通过学科教师QQ群的形式发放培训需求开放式调查问卷。这些问卷可以从专业知识、课程功能、学科教学中的热点和难点、具体教学问题如教学设计、教学实施、教学评价、所期望的成果、培训资源、希望在研究方面的提高等维度进行设计。通过网络培训需求调研，可以更全面地了解本地区学科教师的培训需求，有助于较好地把握培训的地区需求和个体需求。

五是进行精致深入的问卷调查。在以上各种调研方式综合应用的基础上，编制有针对性的调查问卷，对即将参训的教师进行调查。调查问卷的编制应该既有封闭式题目，也有开放式题目，为参训教师表达个体需求提供机会。

培训需求调研结果的使用

通过多维立体的培训需求调研，并进行科学统计和分析得出培训需求的调研结果后，很重要的就是培训需求调研结果的使用问题。毋庸置疑，培训需求调研结果最大的功能在于用来确定培训主题、设计培训目标和培训内容。然而，培训需求调研结果的功能如何得到更大程度的发挥是一个值得深入思考的问题。在通过系统分析得出培训需求调研结果以后，应该将培训需求结果和培训需求调研的一些具有价值的原始资料和数据提供给培训项目团队成员和参与授课的专家，以便培训团队成员能够更好地把握相关项目的培训需求情况，授课专家也能够更有针对性地设计课程内容，带领参训教师解决教育教学中的问题，满足参训教师的需求，实现培训的目标。

总之，教师培训需求的调研应该关注国家需求、地区需求和个体需求，调研方式应该多种多样，不能局限于封闭式的问卷调查。不同的调研方式对于国家需求、地区需求和个体需求的把握具有不同的效果。同时，为了使培训需求调研结果发挥更大功能，还应将这些结果及时与培训项目团队成员和参与授课教师共享，以便提升教师培训质量。

（作者单位：福建省教育学院理科研修部）