“洁癖”岂能带入课堂

■陈立军

两年前，曾有一位全国教学竞赛一等奖获奖者，在领奖时说，这节课是我上的，但课堂上没有一句话是我说的。他之所以这样说，是因为在专家挑毛病、同行找差距的过程中，在一遍又一遍的打磨中，课虽然变得完美了，教师却遗憾地成了道具。

无独有偶，参赛并获奖的优质课大多都要经过三番五次的打磨。在我看来，这种精益求精、力求尽善尽美的做法，是典型的“教育洁癖”。它使一些公开课走向了完美，却远离了教育的真实。因为在现实生活中，没有一点瑕疵的完美课堂与完美教师根本不存在！

在平时的教育教学中，一些教师的类似洁癖似乎也已经积重难返。许多教师希望呈现给学生一个完美的世界，将“真善美”一一展示给他们，进而将“假恶丑”拒之门外。他们认为，只有这样，才是在给学生最好的营养和教育。于是乎，讲授课本，就一厢情愿地宣扬高尚道德、伟大人格；言及生活，就粉饰现实，提纯生活，以免生活的阴暗面干扰学生的视听，或者让“不健康”的内容污染了学生的纯洁。一些教师，更是时时注意将自己扮演成“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人”，以保住自己在学生面前的光辉形象，为学生树立正面典型。这种苦心营造的无菌环境，不但不能培养出健康、纯洁的心灵，有时还会走向教师良好愿望的反面。

对于课本中人物的孰优孰劣或者事实的是非真假，学生会有他自己的思考和判断。教师如一味地拔高与提升反而会混淆学生的视听，干扰学生的判断与选择，不利于学生正确的是非观、人生观的形成与发展。同样，对于生活的真谛，学生不只能从教师那里听到讲解，更会用自己的眼睛去观察。尤其是在时下这个媒体发达的年代，学生接触社会、接触信息的渠道众多，自会有自己的判断与思考。生活是纯洁无垢、完美无瑕，还是鱼龙混杂、善恶交织，学生都会有自已的感受和判断。教师如果只是一味粉饰，只会让学生觉得太片面、太虚假。而教师自己，在教育教学的过程中，有两种选择，一是为赢得他人的尊敬，刻意展现“高大全”的形象，隐瞒自己的“真面目”；二是不回避自身的缺陷或者不完美，对学生敞开心扉。无疑，后者更能让学生感到人性的真实，更能从教师真实而不完美的行为中学到宝贵的经验，从而获得更多的人生智慧与启迪。

要去除有关书面知识的教育洁癖也许相对容易，而要去除有关自我形象的洁癖，素面朝天，比较困难，这需要为师者拥有足够的勇气与智慧。美国心理学家马斯洛说：“只有当一个人把自己的一切暴露于众且仍能保持自尊和自信的时候，他才有真正的自尊和自信。否则他就是表演。”显然，马斯洛所说的“把自己的一切暴露于众”，包括不雅与不洁。德国作家凯斯特纳在《开学致词》一文中也说：“假若老师装作知晓一切的人，你们要宽恕他，但不要相信他；假如他承认自己的缺陷，那你们要爱戴他……”这段话也很委婉地指出教师的“洁癖”并不少见，教师其实没有必要“全知全能”。

放下自尊的架子，取下正经的面具，坦然而真诚地和学生讲讲自己那些难登大雅之堂的窘事，诸如，年少时代的春心萌动，不谙世事时犯下的小错误；如今的知识短板、个性偏执……让学生感觉到教师正与他们生活在同一片屋檐下，是与他们一样有血有肉、有缺点的人，这样才会让学生与自己一起经历人生的成长。（作者单位：湖南省长沙市明德中学）