教师该怎样有效使用玩教具

玩教具是幼儿重要的游戏材料和学习伙伴，幼儿在操作玩教具的过程中，逐渐形成对事物的认识。图为天津市河北区第九幼儿园的孩子利用教师提供的材料和工具，亲手制作糕点。 刘东岳 摄（新华社发）

适宜的玩教具能够引发幼儿的兴趣和联想，训练幼儿的感知觉、激发其想象力和创造力等。图为浙江省绍兴县中心幼儿园的小班幼儿在玩耍“扭扭乐”。（虞华燕 摄）

教师要提高玩教具选择和使用的适宜性，首先要从幼儿身上获得智慧，了解他们身心发展的内在需求，同时通过观察，了解每个幼儿在活动中的表现和需要，并在此基础上进行分析，给幼儿适当的支持，推动教育活动的开展，引导幼儿深入探索——

关键词：注重观察

根据幼儿表现进行调整

■朱丹妮

幼儿有不同的年龄和个性特点，在体力、知识、能力、行为表现等方面都有差异。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“只有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”

某日，小班区角游戏开始了，10个孩子选择了娃娃家。前一阶段，我在班级的两个娃娃家里投放了很多新材料。看到操作台上放满刀具，男孩子们每人抢了一把“菜刀”，拿着一大堆的“蔬菜”不停地切。不一会儿，切下的“菜”满桌都是，有的还掉到了地上。小斌和洋洋你挤我、我推你，都要对方让开一点。几个女孩每人抢了个娃娃抱在手里，随后坐在床上无所事事……

这样的活动现象让我陷入了思考：孩子们真正需要的是什么样的娃娃家？娃娃家的游戏材料是越多越好吗？

其实，如果关注幼儿年龄阶段的发展特点，并仔细观察幼儿表现，就很容易找到问题的症结所在：首先，小班幼儿处于身体迅速发展的时期，他们需要更宽敞的活动空间以满足其需求，原先的两个独立的娃娃家既没有相互联系，又将有限的空间分割得很小，不利于幼儿的操作；其次，小班幼儿正处于平行或独自游戏的阶段，还没有合作的意识，游戏中的动作交往多于语言交往，他们更多地依赖玩具进行游戏，满足于摆弄玩具，缺乏交往能力；再其次，小班幼儿的兴趣和注意力不稳定，爱模仿也是其突出的年龄特点，看到别人拿什么自己也想拿什么，工具和材料提供得太多，分散了幼儿的注意力，引起不必要的争抢，不利于幼儿游戏的开展；最后，小班幼儿缺乏角色意识，常常一会儿说自己是妈妈、一会儿说自己是姐姐，缺乏角色意识导致的最直观的结果就是孩子们在区域中不知道自己可以做什么、需要做什么，出现闲逛、无所事事等现象。

通过观察，我发现不是孩子们不会游戏，而是区域的设置和材料的提供出现了问题。思考后，我进行了一些调整：

有效整合，提供适宜的活动空间。将原先设置在教室里的娃娃家调换到午睡房，然后，我将两个独立的娃娃家调整为一个娃娃家的两个房间。这样使原先毫无关联的两个娃娃家合并成一个一室两厅的“小套房”。这个“家”更贴近幼儿真实的生活，更有利于幼儿进入到较真实的游戏场景中。

巧做减法，提供适量的操作材料。在材料的提供上，教师们总是习惯做加法，生怕孩子们的操作材料不够，于是，不断地添加以满足幼儿游戏的需要。对于小班幼儿角色游戏，教师提供的玩具应种类适当少些、相同种类的玩具多些、角色游戏的情景的主题尽量鲜明一些，以增强幼儿的主题意识，从而减少主题的变换次数，提高幼儿角色扮演的创造性和主题的稳定性。过多的游戏材料反而干扰和限制了幼儿的游戏，他们在游戏中得不到发展。我根据角色需要将一部分操作材料拿走，只留下了两把切菜用的刀、两把炒菜用的铲子、两个洗菜用的小篮子和一些适量的餐具，配备了一块抹布，帮助幼儿在游戏中养成良好的卫生习惯，并减少了蔬菜、水果的数量，控制在5以内，有利于幼儿游戏后进行点数检查。

巧做加法，提供真实的角色道具。我添置了几个能区分主要角色的小道具，例如：妈妈的围裙、爸爸的领带、爷爷奶奶的眼镜等。这些贴近幼儿生活的真实道具不仅能帮助幼儿加强角色意识，而且能激发幼儿更好地投入到游戏情境中。我还在插进区牌的地方用图片进行了标识，幼儿在插进区牌时已经自然地分配好主要角色。（作者单位：江苏省无锡市胜利幼儿园）

关键词：始于尊重

幼儿内在需要是玩教具选择的出发点

■张振平

幼儿的成长离不开玩具，幼儿园教学离不开教具。那么，选择怎样的玩教具，才能最大限度地发挥其作用，促进幼儿身心健康发展呢？在一般人看来，只要为幼儿提供充足的玩具就可以，其实，这是对玩教具认知的误区，“充足”并不一定“适宜”。

对孩子适宜的玩教具，他们会乐此不疲地玩耍。我们经常看到这样的情景：一个两岁左右的儿童，在公园的圆凳周围跑着转圈；三四岁的儿童对玩沙、玩水这些在成人看来“没有任何意义的”游戏有着极其强烈的偏好。这些都是儿童生长发育使然，是由儿童该年龄阶段身心发展的内在需要决定的。选择玩教具，要符合与满足幼儿内在的发展需要，这是玩教具选择的出发点和归宿。

不同年龄，内在需要层次不同——应选择适合不同年龄的玩教具。《学前儿童发展心理学》的研究表明：处于婴儿期的儿童，动作发展速度较快，学会了抬头、坐、爬、行走，小手也会抓握东西，同时能发出一定的语音,对成人的语音能作出正确的反应，对外界刺激也有一定的反应。此时，他们需要的玩具往往是那些能够发出声响、或是能够在感官上引起他们兴趣的玩具。到了前幼儿期，他们已会独立行走，并会跑跳，双手动作也有了很快发展，语言发展迅速，会用语词和简单的句子表达一定的意思。此时简单的、可操作的并能与成人互动的玩具，就是他们喜欢的。等到了幼儿期，幼儿的行走动作更加协调，双手的精细动作有了一定的发展，智力发展迅速，会用完整的句子连贯地表达意思。此时动手与动脑相结合的益智类玩具成了他们的首选。因此，我们在为儿童选择玩教具时，必须考虑年龄特征及相关因素。

不同个性，内在需要存在差异——应选择适合不同性格的玩教具。研究者发现：不同个性的儿童，在选择玩具时往往存在明显的差异。偏爱哪类玩具以及对玩具别出心裁的操作方式，都能反映出儿童的心理状态，与他们的性格发展密切相关。一些情感丰富、细腻、依恋父母、性格温和的儿童，常常喜欢毛绒类玩具，反映他们性格孤独、胆怯，渴望关怀；喜欢拼装玩具的儿童，通常好奇心强，容易被吸引，注意力保持较为持久，做事比较有耐心；喜欢运动性玩具的儿童，通常精力充沛、胆量较大，对内心的情绪不加掩饰，动作就是他们的“外显言语”，显现出一种好动性格；喜欢电动玩具的儿童，只是满足一时的快乐，不愿意也无法探知其内部秘密，这类儿童往往兴趣容易转移，缺乏应有的持久性或耐受力。因此，选择玩教具，必须考虑幼儿的个性因素并加以引导。

不同性别，内在需要偏好不同——应选择适合不同性别的玩教具。美国得克萨斯农业与机械大学研究人员通过实验观察发现，女孩喜欢玩洋娃娃、男孩喜欢玩玩具汽车，这是天生本能反应。婴儿对玩具的不同偏好或许由性别基因决定，他们设计了一个简单测试，观察3至8个月大婴儿对玩具的喜好。由于这个年龄段的婴儿尚不具有性别意识，无法区分自己和他人性别。测试结果显示，女婴盯着洋娃娃看的时间明显长于玩具卡车，而相比之下，男婴关注蓝色卡车的时间更多。家长在为儿童选择玩具时会经常遇到这样的情景：如果没有带孩子一起过来，售货员总要问问家长是为男孩或是女孩买玩具。其实，在设计这些玩具的时候，开发商已经考虑到了哪些玩具是女孩子喜欢的，哪些玩具是男孩子喜欢的等因素。所以，无论是家长为孩子购买玩具，还是教师在组织教育活动时，必须考虑一下性别因素，这对提高教学效果有一定帮助。

正如陈鹤琴先生所说：“游戏是儿童的生命，玩具对于儿童有直接的关系，很有讨论的价值。玩具不仅仅供儿童玩笑、快乐，实在还含有科学游戏的性质。”在幼儿园教育教学活动中，除了关注上述因素外，还应考虑玩教具使用的目的性、媒介性，最好能够找到儿童玩教具使用或操作的“最近发展区”，实现达成教育目标与儿童快乐学习、自然成长之间的无缝对接。（作者系石家庄学院教育系副教授）

关键词：善于反思

在大自然中寻找和拓展玩教具资源

■张红梅

随着国家各级部门对学前教育领域关注增强，乡村幼教工作者外出学习、交流观摩的机会渐渐多了起来。学习归来后，在面对自己园所玩教具匮乏短时间内仍无法得以改善的现实，乡村幼教工作者经常感到失落。

当城市幼儿在教师的引领下，专注于玩教具探索的时候，乡村幼儿园教师是否就在现实中无所作为呢？笔者认为，只要树立正确的游戏观、儿童观、教育观，乡村幼教工作者在广袤的乡村天地中，就能找到安全、天然、丰富的玩教具资源，走出自己的特色之路。

班额大、玩教具匮乏，我们可以将幼儿的游戏场地从拥挤的室内扩展到室外，给幼儿一个天性施展、自由绽放的空间；利用身边可利用资源鼓励幼儿动手制作，将教师从因制作玩教具的精力过度消耗中解放出来；提供易得的资源，给予幼儿游戏的自主权和创造能力展现平台。

带着孩子们去外面的天地逛一逛。大自然的馈赠——树叶、鹅卵石、麦秆、狗尾巴草、豆类、植物的果实、泥巴……孩子们收集起来，通过灵巧的小手创作出事物的不同形象，印刻在孩子心底的经典童话故事在“小手变变”的魔术中绽放出温暖的光芒；帮助自然妈妈给这些自然界的精灵们规整、分类，孩子们的生活经验丰富了，他们在游戏的情境和活动的参与中学会了主动思考、探索、创造，培养了他们动手、动脑、手眼协调的能力，发展了他们的思维能力。

喝完牛奶，将废旧纸盒、瓶瓶罐罐等收集起来，在“盒子瓶子大变身”的主题活动中自制玩教具，用纸片、警示标志等在桌面上模拟出马路、交通灯等场景，让马路上各种不同类型的车来一次集体旅行，然后再演绎一段用瓶子制作成的交通警察与司机的情境故事。

小朋友通过观察发现其他孩子穿的鞋子鞋底跟自己的不一样，探寻“鞋底的秘密”活动由此引发，幼儿各自脚上的鞋子成了活动课上的玩教具。在看一看、摸一摸、比一比、试一试中感知鞋底材料、颜色、大小、形状、花纹、厚薄等不同，发现鞋底摩擦力的秘密和作用。

幼儿参与活动的热情和收获让我领悟到：无论乡村还是城市，只要教育者从幼儿的实际经验和兴趣出发，给予他们游戏的信任和自由，因地制宜地为幼儿提供玩教具，充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩教具，并在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，一样可以促进幼儿能力和个性的全面发展。（作者单位：安徽省怀宁县独秀小学幼儿园）

关键词：留心细节

“小小借物角”让玩具陪幼儿回家

■白敏

幼儿教师在选择和调整玩教具的使用、投放时，一方面要观察幼儿对玩教具的兴趣、幼儿是否在活动中得到发展，同时还要注重孩子的性格和情绪发展，及时调整教育活动，巧妙设置活动环节，让孩子不仅仅得到能力的发展，同时明白社会交往的基本规则。

一天离园时，天明的妈妈拿着一块磁铁回到了教室，对我说:“孩子拿了幼儿园的一块磁铁，被我发现了，给您送回来了。白老师，您说怎么办?可不能让他养成这样的坏习惯。”我被天明妈妈一丝不苟的教子态度感动了，说：“您真是个负责的家长。不过，别着急，可能是孩子觉得好奇，想拿回家好好研究研究吧!”天明的妈妈笑了笑，接着说：“不着急不行啊！几天前，他已经从幼儿园拿过一次玩具了，那一次我狠狠地批评了他。这次我问他，他说是在草地上捡的。这不是撒谎吗?现在，我真不知道该怎么办了。”看着天明的妈妈紧张的样子，我说:“我想想办法。”

最近，我也发现，区域活动材料中有些十分漂亮的小珠子不见了，玩具柜里一些小玩具也少了。虽然我对孩子们多次强调过，幼儿园的东西，没有老师的允许不可以拿回家，因为拿回家里，只有你一个人玩儿，放在幼儿园里，我们好多小朋友都可以分享。但是，由于有的幼儿好奇心和占有欲较强，不可避免地出现了类似天明这样的事情。我知道，对于孩子来说，他们拿走这些玩具和材料，仅仅是喜欢它，想带回家玩耍。

经过对孩子们行为的分析，我想出了一个办法:在教室的一角设立了一个“小小借物角”。我告诉小朋友们，如果幼儿园里的玩具你想拿回家玩，可以来到这个“小小借物角”向老师申请一下，但是一定要在规定的日期之前还回来。我还在这个“小小借物角”里安排了小组长，以方便管理。教室里可热闹了，这个“小小借物角”成了小朋友们最喜欢去的地方之一，每天都有许多小朋友来这里借、还玩具。天明是第一个小组长，他干得特别认真、特别负责。

就这样，班里的玩具及活动材料不再无故“失踪”了。“小小借物角”既满足了孩子们想把幼儿园的玩具带回家玩儿的愿望，又让孩子们明白：在别人不知道的情况下,拿走别人的东西是不对的，当你喜欢某样东西的时候,可以向它的主人借。（作者单位：山东省临朐县冶源镇李召幼儿园）

关键词：积极引导

激发和利用幼儿智慧

■陈文奇

要让孩子玩得开心，学习得有价值，教师提供的玩教具材料是很重要的因素之一。教师设计的玩教具要真正成为孩子喜欢的教科书，就必须要从孩子身上获得智慧，激发孩子的思考，同时要在孩子玩的过程中看到他们的发展需要，及时完善与调整，同时关注玩教具的可操作性，留有给孩子自主重组与改变的空间。

在大班主题活动“有趣的水”开展过程中，为了让幼儿能够直观地感受到居民用水循环运作的整个过程，教师使用透明管、弹簧片等自制玩具模拟演示，孩子们对高楼的秘密有了更直观深刻的了解。高楼玩具主要由楼体、环绕在楼体上的水管以及代表水的小球组成。高楼底部的弹射口将小球弹上楼顶，之后小球会沿着管子慢慢地滚落下来。小球上弹的过程事实上是模仿水泵将水从楼底打到楼顶水箱，回答了孩子们关于“高楼上的水是怎么来的”疑问；而小球滚落的过程则是模拟了脏水排出的过程，回答了孩子们“家里用过的脏水流到哪里去了”的疑问。

教师提供的玩教具要激发孩子的智慧，让孩子处在探索中。孩子们在玩的过程中，提出了“管子里的球滚不出来该怎么办”的问题，我就设计了高速公路这个玩具，引导孩子们发现路面的倾斜可以让小球滚落。在高速公路的玩具中小球通过两边像电梯一样的运输盒被运到高处，小球从高处沿着轨道往下滚。

教师提供丰富的材料可以成为启发孩子智慧的钥匙。经过一段时间，孩子们对于材料由陌生到熟悉，他们能够通用不同的连接口把管子相接形成各式各样的高架桥，桥有上去的口子，还有下来的口子，有的高架桥四通八达，还有几个不同的出口。孩子们造完高架桥后，喜欢把小球作为小车，开进高架桥，看看高架桥是否造好了，可是因为管子是封闭的，他们看不到小车在高架桥里是怎样运行的。一次，瑄瑄来到了连连看区，他用细的管子搭了长长的高架桥，在寻找材料的时候，他看到了透明的管子，就用直通把把一根透明的管子接上。接上以后，他把小球往里放，当小球经过透明管的时候，他看到了小球在透明管中滚动，非常高兴，又接了一根透明管。边上的星星和辰辰看到了，也试着使用了透明的管子，当看到小球在透明的管子里滚动的时候，星星和辰辰也很兴奋。

孩子的生活经验也成为他们设计玩具的灵感。一天泰泰和圆圆在玩高速公路时，圆圆拿了盒子把轨道延伸，他说他家玩具轨道可以变轨道。我请圆圆把玩具轨道带到幼儿园和伙伴们一起探索。于是，这个玩具在轨道上有了变化，有“S”形、圆弧形等不同的轨道。孩子们根据生活经验完成了玩具的拓展制作，并观察到不同轨道小球滚落的速度。（作者单位:上海市芷江中路幼儿园）