在亲子阅读中传递爱

■季燕

“那么小的孩子，又不识字，会读什么？”“孩子拿本书也就是随便翻翻，看看图，甚至觉得撕书很好玩。”这是不少家长的疑问，连小女最近也提出质疑：“妈妈，我又不认识字，怎么也叫读书呢？”

在日常概念中，“阅读”是建立在“识字”基础上，其实，对于学前阶段的孩子来说，阅读不是外显的认读和书写的技能，更重要的是一系列与听说读写有关的态度、情感、行为技能等。所以，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，孩子们的阅读既是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的、嗅觉的、味觉的。比如，对于几个月的小婴儿来说书就是玩具，翻书、撕书、闻书、吃书，考虑到这个年龄阶段孩子阅读的特点，已经有很多带味道的图书、可以吃的图书诞生；1-3岁的婴儿随着生理的成熟，可以学着用拇指和食指一页一页地翻书，会看图画，能从中发现情节的变化，并将之串起来成为完整的故事，喜欢倾听成人念图书文字；3-6岁的孩子基本掌握口语，能在成人的引导下，欣赏、理解画面，复述故事并创编故事、表演故事等。基于此，我们将“亲子阅读”界定为：在轻松、愉快的亲密气氛中，父母和儿童并非以学习为目的，共同阅读图书的类似游戏的活动。

亲子阅读对于幼儿来讲有着特别重要的意义，首先，它是让孩子感受爱、享受爱的过程。孩子带着听有趣故事的平常心态和父母一起阅读，阅读活动中的来自各个感官的信息经由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情，这缩短了两代人的距离。心与心的交流，产生共同的欢乐，达到相互的理解与信任。阅读应该成为孩子和父母甜蜜的享受，反言之，如果在这个过程中，孩子的第一需要——父母的爱——缺乏的话，那么在孩子看来，这次阅读就是没有意思的、失败的。亲子阅读之意不在于“书”和“字”，而在于“爱”和“情”。

很多时候，我们是站在成人的立场上做判断，比如，我们习惯性地认为，一个故事总要说明些什么道理，其实，这是成人的“功利主义”，孩子看重的是“游戏精神”。纵观国内外优秀的儿童绘本，都在张扬游戏精神——源于生活又夸张的生活题材，鲜明的角色形象能成为孩子的“游戏伙伴”，游戏化的情节、画面、语言，这些都能激发孩子的生命价值，让孩子如同在儿童乐园中飞扬。

游戏精神彰显的就是快乐、想象和自由，在游戏精神的观照下，绘本才能与儿童的情趣相吻合，才能充分发挥儿童的想象力、创造力，才能调动儿童的情绪、情感和意志。所以，当绘本的表达系统与孩子的心理相契合，图文并茂，“画中有话”，与他们的经验相连接，就能更好地促进其精神成长与完善。

家长不要将和孩子的亲子阅读当作一个任务来完成，成为负担，而是要将之当成与孩子共享的美好时刻。亲子阅读没有固定的时间、地点、模式，有了阅读的兴趣，有了合适的材料，随时随地都可以展开。家长在阅读过程中不要连珠炮式地向孩子提问，鼓励孩子自己多思考，善于发现问题、解决问题。亲子阅读的方法还和绘本内容、当时的情境以及孩子的性格有关。

所以，亲子阅读对于孩子而言，就是和父母成功交流的有益的社会实践，阅读无定法，在轻松的氛围中，父母——孩子——绘本三者之间形成动态平衡，亲子共成长！

亲子阅读的意义是快乐，是传递爱，是体验艺术，阅读把孩子，同时也把家长带到任何一个可以想象的世界中去，无数倍地超越日常的体验，在阅读中，我们的生命被无限扩张，阅读的快乐是不会轻易为其他快乐所取代的！（作者单位：南通大学教育科学学院学前教育系）