推动技术装备与教育教学深度融合

■周伟涛

日前，一年一度的秋季教育装备展示会在四川省成都市世纪城国际会展中心举办，虽然已经成功举办了64届，但透过本届展示会，依然能感受到她的青春与活力。据了解，本届展会共有来自全国37个省（区、市）和地区组织代表团参加，参展企业740余家，展示内容涵盖了幼教、普教、职教、特教和高教所需的教育技术装备产品，展位数达3500多个，展示面积达8万平方米，据不完全统计，在为期3天的展会上，来自全国各地的观摩学习人员达6万余人次。

特色：“优质、实效、创新”

第65届中国教育装备展示会主办方中国教育装备行业协会结合当前我国教育技术装备与教育教学不断深度融合的趋势，将展示会主题定为“优质、实效、创新”，旨在通过展示会的平台，让更多优质、实效、创新的教育技术装备和教育装备管理模式更好地服务教育教学。

“优质”，指企业要为学校师生提供优质的教育技术装备产品，杜绝不合格产品进入学校危害师生安全、健康；教育技术装备部门要加强质量监督，为学校提供优质服务。“实效”，指产品要有助于提高教育教学质量，为实施素质教育搭建平台，为广大师生所喜爱；教育技术装备部门和学校要提高管理水平，加强技术装备应用，充分发挥效益。“创新”，指教育装备产品需要创新，要符合发展需要；教育技术装备部门要创新，敢于成为素质教育的主力军；学校实验教学要创新，应激发学生学习兴趣，培养学生创新精神、实践能力。

展示会上，“互动”和“应用”成为多家产品和解决方案提供商的关键词。基于安卓平台的智动课堂系统，StudyFun互动教学系统，教育质量监测与评价分析系统、纸笔互动课堂、云智慧互动教学系统等一系列教学互动应用解决方案的出现，透视出产品提供者对教育教学过程的深刻理解。

此外，首次参加展示会的由30多家企业组成的台湾代表团，带来了台湾地区对教育信息化和教育装备的理解。台湾高等教育装备信息化解决方案馆、台湾信息化教育创新应用馆、台湾3D幼童教育创新应用馆前，吸引了众多观众的长时间驻足。与大陆企业相比，台湾的企业更加注重细节和内容方面的应用创新。

亮点：中小学实验教学优秀案例展演及论坛

与往届展示会不同，本届展示会特开辟了专门区域，开展全国中小学实验教学优秀案例展演活动，并同期举办了主题为“推动教育技术装备与教育教学走向融合”——基础教育技术装备工作创新与教育现代化战略论坛。据主办方中国教育装备行业协会相关负责人介绍，展演活动以“交流、探究和创新”为展演主题，展演内容包括实验教学方法优秀案例；实验教学环境构成优秀案例；教育装备在实验教学中的拓展应用案例和实验教学评价方法优秀案例等，通过现场说课、远程互动、实物展示等形式展出。在近万平米的展馆内，来自全国32个省市代表团将各自优秀的实验教学成果带到展会上和大家分享。教育部基础教育二司相关负责同志表示，展演活动充分展示和强调了教育技术装备在素质教育中的基础地位和作用，具有一定的导向和示范作用。

在论坛上，与会专家和教育装备工作管理者围绕“如何推动教育技术装备与教育教学走向融合”这一主题在认识层面和推进层面展开讨论。上海市教委巡视员尹后庆表示，“很多人认为先进的装备一定是高科技产品，一定是昂贵的，这是一种误解。最好的教育是用最简单的工具获得最大限度的知识，先进的教育装备必须要先进的课程理念作为支撑。如果我们采购来的仪器，孩子们不需要动任何脑筋，只需要按一个键就可以得到所有结论，那么无论这个器材多么先进，都不适合作为教育仪器引进。”他同时指出了教育技术装备的三大发展趋势：一是学校环境建设将越来越贴近孩子们学习和生活需要，营造一个满足学生多样发展的舒适空间；二是学校数字化环境越来越凸显其重要性，传统的图书馆、教师将发生重大变化；三是学习分析技术和课堂分析技术将使基础教育装备配置从硬件为主走向软件为主。

江苏省教育装备与勤工俭学管理中心主任陈峥嵘，分享了其对新时期教育技术装备的认识和思考。他认为，促进教育装备与教育教学深度融合的前提是使用，提高教育装备使用效益是装备人不可推卸的责任。基于此种认识，陈峥嵘提出了教育装备发展的新模型：工作理念由“被动装备”向“主动装备”转变；工作模式由“标准装备”向“按需装备”转变；工作内容由“供应装备”向“技术装备”延伸；工作领域由“物的装备”向“人的装备”延伸。

聚焦：幼儿教育装备如何健康发展

随着国家“学前教育三年行动计划”的推行，各地的学期教育取得了前所未有的发展，也对学前教育装备提出了更多更新的要求。在本届展示会上，学前教育装备的展示数量和规模较往届明显增多。首次参展的台湾企业也展示了他们最新的学前教育装备产品。武汉亿童、浙江向阳花等企业的产品受到了多数参观者的青睐。

在展馆不远处的成都娇子国际会议中心五层的锦江厅内，一场主题为“给孩子最好的玩教具”的全国幼儿教育装备发展高峰论坛同期举行。会场内座无虚席，与会专家学者与来自全国的幼儿园园长及老师们，就如何科学合理的配置玩教具、如何更好地发挥玩教具的教育功能等问题发表各自观点。

教育部基础教育二司副司长刘昌亚在发言中指出，学龄前儿童应该以游戏为主，玩教具对促进幼儿健康成长、提高学前教育质量具有重要意义。但当前各种玩教具质量良莠不齐，给我们的选择使用增加了难度，也对幼儿的成长产生了不良影响。希望学前教育研究人员，玩教具生产企业，幼儿教育一线工作者紧密合作，从儿童的视角入手，着眼于智力开发和能力提高，为孩子们提供安全环保优质的玩教具。

浙江杭州幼儿师范学院的周平副教授也对当前国内的幼儿玩教具市场堪忧，他表示，在浙江义乌批发市场有1700多家玩具商家，玩具种类琳琅满目，但能够用于教学的玩具并不太多。此外，虽然我们有幼儿园装备的配备目录，但幼儿园如何真正配备和使用适合幼儿的玩教具是个很大的课题。基于调查比较，周教授认为，玩教具是死的，但游戏是活的，玩教具的材料是固定的，但是教学、游戏的设计是动态灵活的。玩教具的使用只要赋予了它更多好的内涵，有了互动，自然就可以发挥其最大的教育功用。

“幼儿园的目标是培养儿童发展的技能，如果你只教会孩子一些知识方面的技能，而他不热爱学校，这也是不成功的幼儿园教育。”美国耶鲁大学载格勒儿童发展研究所的沃特.捷列姆博士认为，“幼儿园的质量可从结构质量和过程质量两个维度来评测。幼儿园配备了高质量的玩教具，这只是属于结构质量，也就是说，你拥有了这样一个玩教具，不等于说你可以很好地使用这个玩教具。如何使用玩教具就属于过程质量。所以，在美国，对于玩教具生产者来说，他们的职责不是单纯把玩教具卖到幼儿园去，同时还要培训幼儿园的老师如何正确地使用这些玩教具。我们幼儿园的课程是和玩教具紧密结合起来的，侧重培养孩子的动手操作能力，在游戏中锻炼他们的听觉、视觉、触觉器官。”