何克抗：莫言黄昏近 壮心犹未已

何克抗在新疆听评课

[人物简介]何克抗，现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席，全国教师教育信息化专家委员会主任，国家教育部门高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任。1993年被国家学位委员会批准为中国首位教育技术学博士生导师，1994年入选英国剑桥世界名人录第23卷，1997年成为美国纽约科学院院士。荣获国家人事部门授予的有突出贡献专家、北京市优秀教师等称号。

如果受教育的孩子们起点不同，结果能否实现相对公平？上世纪90年代末，年近6旬的何克抗给自己提了一个大问题，然后就钻了进去。17年过去了，他所提出的“跨越式教学法”已经在全国400多所学校实践，而他依然活跃在基础教育的课堂里。

身为一个大学教授，何克抗很早以前就已经功成名就了。1993年，他被国家学位委员会批准为中国首位教育技术学博士生导师；而在学术上，他也是中国最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一。但是，上世纪90年代末，接近退休年龄的他，没有选择归隐林泉，而是选择再次出发。

何克抗尝试把先进的教育技术用于基础教育改革。2000年，他所创立的“跨越式教学法”开始在各地试验。

一节40分钟的语文课，前20分钟是老师对课文的讲解，接着是学生自主进行的10分钟拓展阅读和10分钟写作练习。这种“211”的教学模式，就是何克抗设计的“跨越式”教学法的核心。

经过“211”教学模式两年的训练，小学二年级的学生可以“‘能读会写’——认读2500个以上常用汉字，能阅读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑写出几百字结构完整、通顺流畅的文章。”——这基本相当于“新课标”小学五六年级的水平。

这样的水平还不是令人震惊的，何克抗的教育试验成果才更为显著。经过“跨越式”教学法训练的学生语文作文平均水平，英语听力、笔试、口语成绩全部明显高于非经过“跨越式”教学法训练的学生。

2006年跨越式课题通过了国家教育部门的验收，被认为是“一项优秀的科研成果”。如今，在北京远郊区县、深圳南山区、广州越秀区、新疆库尔勒、河北丰宁、宁夏海原、甘肃成县……由何克抗领衔的北京师范大学基础教育跨越式课题组，先后在全国建立了30多个试验区，400多所试验学校。指导基础教育教师2000余人次，受益学生6万余人。这种教育改革，还得到国外教育界关注，2010年9月，新加坡开始在全国推行以何克抗团队跨越式教学为蓝本的华语教学方法。

于是，在何克抗的履历上，又增加了新的印记。他成为我国首个儿童思维发展新思想创造者、首个基础教育教育技术改革试验者。2004年，全国中小学教师教育技术能力标准正式颁布，当初向国家教育部门建议此项目的何克抗又成为国内首个中小学教师教育技术能力标准的研制者。

然而，面对这些荣誉，何克抗依然淡定。他更在意的是，通过改变传统教育质量与效率低下的现状，真正激发孩子的学习能力，不让孩子沦为教育的工具。

何克抗说：“教育的实验室在基层、在中小学，真正的教育要关注儿童教育，杜威、马卡连柯等都是从儿童教育开始的。”何克抗所带的博士生如是说：“何老师不是在下校听课，就是在下校听课的路上。”

“顶天立地”也许就是对他治学态度最好的解释：顶天——跟国际水平看齐，虚心学习国外先进经验，但又不崇洋媚外，妄自菲薄；立地——能深深扎根于实践的土壤，扎根在中国的土地上，解决中国的实际问题。

与国内教育实践中普遍强调基础教育的知识性不同，何克抗注重基础教育的人文性。他服膺老一辈语文特级教师于漪的话——“学语文就是学做人，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”而他也将这种人文思想和情怀贯穿于自己的教育理念之中。所以在“跨越式教学”中，他更多地强调语文课对学生人文性的培养和塑造。

何克抗总说，我们要培养的人必须德才兼备。德，就是指学生的思想品德、懂得做人的道理和为人处事的原则，具备与人为善、团队合作等方面的品质。而这些品质，要从小抓起。

何克抗要求自己不仅做学生的学术之师，更要做学生的人生导师。他用自己的一言一行，从细微处、点滴间，感染和影响着他的学生。如今，何克抗桃李满天下。他所带的学生，均已成为国内几所著名师范大学教育技术学院的领导和学科带头人，也使“何氏”教育理念在更多的课堂中传递。

莫言黄昏近，壮心犹未已。古稀之年的何克抗，谈起教育问题，依旧两眼放光，精气神十足。他说：“教育改革无止境，需要做的事还有很多，很多……”（刘浩洋）