高职院校领导海外培训项目成果推广会

坚持开放办学 提升学校办学活力

日照职业技术学院院长 冯新广

职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型。我国高职院校大都具有鲜明的地方和行业属性，敞开校门、服务社会，服务地方经济发展，是其根本的办学宗旨。充分学习和借鉴世界各国职业教育开放办学的有益经验，是推动我国高职院校发展的有效途径。我院通过参加高职院校领导海外培训项目，对美国社区学院进行了深入的学习、剖析和研究，借鉴性地将美国社区学院经验应用到学校的建设与发展之中，敞开校门、开放办学，不断增强学校的办学活力。

一、牢固树立开放的办学理念

开放办学是高校进一步贯彻落实改革开放的时代要求和必然选择。我国的高职院校也提出了面向社会、开放办学，但自我管理、自我发展的模式还未完全打破，普遍缺乏为社会服务的主体意识与主动适应社会的自觉性。美国社区学院主动融进社区，开放的办学理念已经渗透到办学的各个层面，影响着所有的办学行为，开放办学成为美国社区学院创新发展的活力之源。

开放办学不仅要开放有形的学校围墙，更为重要的是冲破无形的思想围墙，敢于开放、善于开放，努力增强服务社会的主体意识，积极对接社会发展需求。我院不断增强服务意识，将开门办学、开放资源，服务日照、服务鲁南经济带和蓝色半岛经济区作为办学的根本立足点。树立经营理念，强化市场意识，推动政、校、企、行的对话与交流，千方百计优化发展环境，提升整合资源的能力，为人才培养质量的提升创造一切有利条件。

二、努力营造开放的办学格局

政府、行业、企业是社会经济活动中最基础、最典型、最主要的组织形式，掌握并支配着最广泛的社会资源。学校只有融入社会、多方合作、一体发展，才能整合到最广泛的教育和社会资源。美国社区学院是社会多方参与办学的成功和成熟模式，充分利用一切有利于学生发展的教育力量和社会资源，实现了社区资源与人才培养的良性互动和相互促进。

我院积极建立与政府部门、行业、企业的联动机制，进一步完善了“校内设厂、厂内设校、校企互动、双向介入”的校企合作模式。我院打造了集文化创意产业人才培养、项目孵化、科技推广、产学研合作、企业集群化发展于一体的创意产业基地，为日照市的创意文化产业提供优质服务和支撑平台。

三、积极打造开放的服务平台

现代职业教育体系是一个面向人人、服务人人的多元开放体系，高职院校要在推进终身教育、建设学习型社会中发挥应有的作用。美国社区学院是职业教育终身化背景下的全民教育，根据居民需求提供个性化和多样化的教育服务。

我院以资源共享为保障，发挥人才、技术、设备等资源优势，以专业教师为主体，以实训基地为依托，搭建综合性的公共服务平台，开展社区服务、技术服务和培训服务。

一是校园开放，开放图书馆，市民无偿享用馆藏资源，体育设施和场所随时开放。

二是课堂开放，面向市民，百余门课程实现了网上选课和免费跟读。

三是实训基地开放，与政府、行业部门共建“日照建筑特种工培训基地”、“交通行业特种工职业技能鉴定站”等19个职业资格培训认证中心，面向全省、全市开展培训和鉴定工作。

四是教师队伍开放，聘请社会精英、地方名人、技术能手进校园、进课堂，专业教师进企业、进社区，为企业和居民排忧解难。

探索中高本衔接 构建人才培养“立交桥”

南京工业职业技术学院院长 孙爱武

近年来，南京工业职业技术学院坚持职业教育方向不动摇，落实学生为本理念，积极构建中职、高职、应用型本科的人才培养衔接体系，贯通职业教育人才培养“立交桥”，为学生发展创造“立体通道”，在构建职业教育人才培养“立交桥”体系上做了一些有益的实践探索。

一、高职院校构建人才培养“立交桥”遇到的问题

“立交桥”是现代职业教育体系的重要特征，但目前高职院校在探索构建人才培养“立交桥”的实践中，还有一些问题尚未得到有效解决。

一是职业学历教育的纵向衔接，包括中职、高职、本科学历教育的纵向衔接，大多数高职学生继续深造成为更高级的专业技术人才的愿望难以实现；二是职业资格证书的纵向衔接，不同教育层次与阶段，如中职与高职阶段获得的职业资格证书的衔接与区别问题；三是培养目标和教学内容的纵向衔接，如中职学生升入高职后，学习内容有重复，高职学生专转本进入本科学科体系，职业教育受到割裂；四是职业学历教育与职业技能培训的横向贯通。

二、高职教育构建人才培养“立交桥”的思路

在现有的教育体系框架下构建人才成长“立交桥”，不但要实现中高职的合理衔接和协调发展，还要解决普通教育与职业教育的有效“沟通”问题。结合国情、校情，学院逐渐清晰了构建职业教育人才培养“立交桥”的思路。

一是根据学生学业成长及其职业发展的需要，从学历层次和技能等级两个方面，为其拓展阶梯式可持续提升的机会与路径。二是理清中职、高职、应用型本科人才培养之间的关联与差异，进一步优化中、高职专业建设和课程体系，主动适应经济社会发展实际需要，努力提升职业教育办学的整体社会效益和效率。三是加快社会化办学和开放办学的改革步伐，不断拓展办学功能，全面提升高职教育服务区域经济社会发展、产业结构调整和产业技术升级的能力与水平。四是进一步探索职业教育集团化办学的有效运行机制和办学模式，大胆探索切合中国国情、具有中国特色的现代职业教育“跨界”发展、合作发展和协同创新。

三、探索构建职业教育人才培养“立交桥”的做法

2011年4月，学院职业教育人才培养“立交桥”获批江苏省高教综合改革试点项目。学院进行了一些实践探索。

一是构建中职、高职、应用本科贯通的人才培养“立交桥”，以一体化人才培养方案为基础，以完全学分制为纽带，实现中职、高职、应用型本科在人才培养方案和课程上的衔接，贯通职业院校学生学习的上升通道。二是构建中级工、高级工、技师职业资格衔接贯通的“立交桥”，实现中职学历教育与中级工职业资格、高职学历教育与高级工职业资格、应用型本科学历教育与技师职业资格的“双证”融通，使职业教育在体系上与职业资格完全衔接贯通，形成完整的职业学历教育与职业资格鉴定的“直通车模式”。三是构建职业学历教育与社会培训衔接贯通的“立交桥”，建立社会培训、职业技能鉴定、企业员工的工作经历等转换为职业学历教育必修与选修内容的认定机制和规范制度。

今后，学院将在探索职业教育人才培养“立交桥”的道路上不断尝试，以期形成一些有益的做法和体会，为我国构建中国特色、世界水准的现代职业教育体系尽绵薄之力。

树立终身教育理念 发展中等后职业教育

广州番禺职业技术学院院长 张连绪

广州番禺职业技术学院坚持职业教育不动摇、就业导向不动摇，以“职业性、大众化、开放式、服务型”为办学理念，以“一技之长＋综合素质”为培养目标，借力高职院校领导海外培训项目成果，借鉴美国社区学院发展经验，积极探索体现终身教育理念的中等后职业教育发展模式。

一、拓展职业教育发展思路，搭建终身教育探索构架

职业教育是面向人人的教育。我国的高等职业教育是高中教育或中职教育后的职业教育，是九年义务教育和三年高中、中职教育后的教育类别的重要组成部分。而美国社区学院则是几乎涵盖了美国十二年义务教育后的所有教育类别和形式的教育机构。

借鉴美国社区学院经验，学院形成了自己未来的发展思路：在提高质量，争创特色，打造高职品牌的基础上，将以学历教育为主，向稳定学历教育、大力发展非学历教育的空间拓展；将强调“高等”职业教育为主，向强调“中等教育后”职业教育为主的空间拓展；将以“全日制”培养为主，向“课堂学习”与“网络学习”结合的空间拓展；将教育为人的“发展”服务，向教育为人的“发展”和“生活”服务空间拓展。搭建终身教育构架，实现终身教育理念。

二、拓展高职教育入口通道，践行面向人人的教育理想

改革招生制度，探索招生模式，是实现“学有所教”构想的基本条件之一。近年来，学院招生主通道已由单一的高考通道拓展为6条并驾齐驱的通道，即面向普通高中毕业生的高考通道、单独招生通道和面向中职毕业生的对口单招通道、“3 2”中高职贯通通道、高技能拔尖人才免试入学通道以及面向退伍军人的“3 证书”通道。同时，学院还积极拓展面向港澳的招生通道、依托本科院校招生的硕士研究生培养通道，以及依托成人教育、继续教育的人才培养通道。

三、以生为本，最大限度满足学生学习和发展需要

以生为本作为“以人为本”在教育中的具体体现，为当今职业教育发展提出了要求。学院在实现科学发展中，借鉴美国社区学院以学生为中心的“尊重学生的选择并帮助学生实现选择”的教育理念，进行了探索。

一是提供两次调整专业机会。第一次是在新生报到后，学院并不支持学生凭个人感觉给予调整专业，但经专业思想教育后，仍希望转专业的，面向全体新生公开调整；第二次是经过半年学习后的寒假，还可以申请专业调整。二是实施弹性学制，将3年学制改为2至5年弹性学制，实行学分制。三是加大选修课力度和范围，按照社会需求调整选修学习模块，适应学生就业需求。

四、加大教育教学改革力度，推进终身教育理念的实施

体现终身教育理念的职业教育发展模式，是学院后示范建设过程中努力探索的主要内容之一。

学院充分利用学校国家、省、市精品课和学校网络课程资源，实施拿来与建设并举措施，构建网上学习课程资源库。满足学生不同时间、不同空间的学习需求，满足不同学力水平的学习需求。在时间上，探索全日制与业余制的结合，精简课堂教学内容，加大学生课余学习力度；在空间上，探索学校学习与远程学习的结合，发挥精品课程、网络课程、示范专业网站作用。实施全日制教育和成人继续教育培养标准的并轨，加大专业课程模块化建设。逐步实现不同课程模块组合，满足不同人员的学习要求和学历证书发放要求。

借鉴美国经验 深化高职校企合作

新疆农业职业技术学院院长 王毅

参加高职院校领导海外培训项目赴美国培训后，美国社区学院的校企合作模式使我深受启发。借鉴美国的校企合作经验，学院以专业为载体，开展了多方位校企合作尝试，取得一定成绩。

一、创新办学体制，构建政校企行合作办学新平台

美国社区学院大多实行董事会管理，企业是董事会主要成员，形成了紧密的运行机制。借鉴美国社区学院经验，围绕新疆主导产业，学院按照“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”原则，构建政校企合作平台，共同组建“学院”，实行理事会管理体制。

一是以动物科技分院为主体，联合自治区畜牧厅、全疆56家畜牧龙头企业共同组成新疆畜牧学院；二是以工程分院为主体，联合自治区农机局、自治区农机研究所、兵团机械研究院和30余家生产企业等组建新疆农业机械化学院；三是以生物科技分院为主体，联合自治区种子管理站、新疆农科院以及华西种业等70多家企业组建新疆种子工程学院。目前，3所学院分别成为自治区畜牧系统、农机系统、种子系统的培训基地。

二、专业服务产业，拓展校企合作办学新途径

美国社区学院的专业设置，由学校、行业、企业人员组成的专业委员会根据区域经济发展要求讨论确定。借鉴美国社区学院经验，学院按照“专业跟着产业走，教学跟着生产走”的理念，将专业办到产业基地，实现专业建设与产业发展的零距离对接。 一是围绕南疆1500万亩特色林果业发展，成立了新疆特色林果业示范培训中心；二是围绕北疆草原畜牧业发展，成立了新疆草原畜牧业示范培训中心；三是围绕新疆设施农业发展，成立了新疆设施农业示范培训中心；四是围绕新疆现代农业发展，成立了新疆现代农业示范培训中心。

三、实施引企入校，开拓校内生产性实训基地建设新思路

美国社区学院能充分发挥校企优势，积极将企业引入学校。借鉴美国社区学院经验，学院食品科技分院引进昌吉喜多粒食品有限公司，共同投入1000余万元，组建了天山春食品有限公司，能同时提供配料、制造、食检、营销、物流等50个实训岗位。学院还与新疆泰昆集团联建了校内开放性的动物饲料与营养检测中心、动物疫病检测中心，与新实良种有限责任公司共同建立了种子质量检测中心等23个校内生产性实训基地。

四、开展入企办学，构建校企合作新模式

美国社区学院充分利用企业资源，将一些特殊专业办在企业，如雷恩社区学院将航空学院设在尤金机场。借鉴美国社区学院经验，围绕南疆特色林果业发展，学院园林科技分院在阿克苏新疆天海绿洲农业科技有限责任公司建立了天海学院，公司提供6000平方米校舍和20万亩林果基地，用于教学和生产性实训。公司技术专家和学院教师共同完成专业课程教授，学生融入公司为当地果农提供技术服务。

五、改革取得的成效

通过创新理事会办学体制，实施引企入校、入企办学等系列改革，学院办学实力和水平有明显提升，总体成效表现为“三高一大”。“三高”指毕业生就业率高，毕业生满意率高，用人单位对毕业生的满意率高；“一大”指辐射带动效应大，带动了16所中高职学校共同发展。

借鉴多元文化教育 培养国际化人才

长春职业技术学院副院长 吕一枚

在培养国际化人才方面，美国社区学院的做法值得我们学习和借鉴。美国社区学院的国际化程度和多元文化教育给我留下了较深的印象。我所研修学习的波士顿邦克山社区学院，把“让来自不同国家的学生来到校园，把学校建设成国际化、全球化的社区学院”列为发展规划的主要目标之一，并张贴在学院最醒目的位置。

国际化人才应具有国际化意识和胸怀，有跨国文化沟通能力，熟悉国际惯例，掌握本专业的国际化知识。受美国社区学院启发，学院加强了国际合作与交流，从办学思想、学校文化、人才培养等方面向国际化迈进。

一、营造多元文化的教学环境，培养国际意识和国际交往能力

学院开办了国际汉语语言学习班和专业教育国际班，招收来华留学生。现已招收来自13个国家的52名留学生。学院为每名留学生安排2至3名学习助理和生活助理，促进中外学生相互学习语言、交流文化，结成友谊。留学生们不仅通过拼音学习汉语，还通过象形文字学习汉语，学生们乐在其中。弹古筝、唱京剧、包饺子、打太极，到中国学生助理家做客，听中国故事，也讲述他们国家的民族故事。在圣诞节、万圣节等各国的主要节日，学院还举办庆祝活动，由留学生主持、做形象大使，宣传节日文化。

二、提供学生赴国外学习和实习的机会，培养国际视野和胸怀

学院有责任给学生提供更多了解世界的机会，同时也让世界更多地了解中国。学院努力开展国际交流与合作，积极与社会声誉较好的国际学校合作，积极争取国际财团和企业给学生提供更多国际交流的机会和留学奖学金。目前，学院已与13个国家的53所学校相互交流，与18所学校签署了合作协议，互派教师、协作开展技术研发、教学研讨、学术交流，并接收学院学生“2 2”或“3 1”专升本学习。其中，有5所学校接收学院学生免费交换学习，有两个集团接收学院学生带薪实习，日本田中株式会社每年为我校学生提供100万日元的奖学金。

三、引进国际教育资源，构建国际化教育理念和模式

学院与新加坡PSB学院、加拿大温士顿学院合作办学，成立了长春职业技术学院——国际交流学院。学习借鉴新加坡和加拿大的教育模式、人才培养方案和课程，并由外方进行教学管理。国际学院在校内产生了一定影响，让更多的人了解、学习新加坡和加拿大的办学理念和教学模式。丰富的国际教学资源，不仅培养了有国际竞争力的高素质学生，也带出了一支能胜任国际教育的教师团队。

四、建立具有国际知识结构的教师团队，提高专业国际竞争力

为建立教师的国际化教学理念和能力，构建国际化知识结构，学院先后派出6个团组122名教师赴美国、德国、澳大利亚、新加坡、香港等地培训学习；设置名师工作室和外国专家公寓，引进各专业群的国内外专家、教授及行业企业技师，与我校教师共同制定人才培养方案、进行专业建设和课程开发。学院鼓励教师采取多样性和灵活性的教学方法，开设国际内容的课程，使学生通晓国际规则和技术，具有一定的国际竞争力。

教育国际化、培养国际化人才，开阔了学院办学思路，开辟了学院开放办学新路径，提升了学生适应国际化竞争的水平和能力，为区域经济的国际化发展提供了智力和人才支持。

学习美国经验 加强兼职教师队伍建设

天津中德职业技术学院副院长 吕景泉

近年来，天津中德职业技术学院不断扩大办学规模，整体办学实力不断提升，但在师资队伍建设特别是在提升兼职教师数量和质量方面却进展缓慢。后来，我有幸参加了高职院校领导海外培训项目赴美国考察学习，对美国社区学院兼职教师队伍建设进行了重点考察。

美国社区学院对兼职教师的聘用程序、教学评价、教学优化、激励机制、校企共建、国家政策、运行机制，都有一些较为成熟的经验值得借鉴。一是兼职教师参与制定学院的发展战略、课程设置、教学改革等活动。二是专兼职教师同等享有教学、科研资源；兼职教师可以获得专职教师职责内的熟悉实验实训场所和设备帮助。三是教师表现出色可获得“杰出教师”荣誉称号。四是对不同类型和层次的兼职教师进行教学效果评价；对兼职教师进行培训及考核，三年聘期内要取得“三年执照”，参加教学法和教育学方面8门课程的学习，并作为续聘的前提条件。

一、借鉴美国社区学院经验的探索与尝试

学院积极拓展与美国社区学院的合作，分别同威斯康星州格特威社区学院、加州奥克斯纳德社区学院，开展了校际合作，借鉴对方经验，结合学院实际，在加强兼职教师队伍建设方面采取了以下做法：

一是根据专业建设需要选聘兼职教师，从航空航天专业组群的建设与发展需要出发，聘请了德国汉堡空客总装线培训经理亚尼、奥尔曼作为长期专家和T80航空标准主要制定人莱纳尔作为短期项目专家。

二是加强兼职教师机制建设，学院采取了网上发布、建立智库、三面遴选、四周助讲、参与教研、优师培训、教法考核、项目联动、拓长教时、双地教学、激励示范、动态遴选等措施，吸引了一大批有志于职业教育的兼职教师，其专业特长在学院事业发展中得以施展。

三是航空航天专业建设成效显著，学院从航空产业的职工技能大赛，到2013年承办全国职业院校飞机发动机装调与维护赛项、中德两国学生飞机蒙皮技术挑战赛、职业院校航空类专业国际研讨会，兼职教师都参与其中；围绕着国际化教学资源和培训教材，专兼职教师共同开发了符合空客标准、具有自主知识产权的飞机制造培训模块；在专兼职教师的积极参与下，学院建设了12个实践教学科研开发中心。

四是学院专兼职教师与行业企业技术人员合作开发了全国性技能赛项11个。

二、借鉴美国社区学院经验的体会

为社区经济服务、为“人”服务，实行“学分制”，强化“兼职教师”聘任与管理，建立功能强大的学生服务体系是美国社区学院的特点，中国职业院校在实验实训条件（硬件）上与美国社区学院没有很大差距，甚至更先进，但在精细化管理（软实力）方面还存在一定距离。而“立交桥式”的教育体系构建，现代职业教育本身的体系化、系统化进一步形成，是我们面对更加紧迫的全局性的“关健工作”。

他山之石可以攻玉。通过借鉴美国社区学院的经验，并成功地运用在我们的教学活动中，对我们构建具有中国特色、国际水准、服务现代产业体系、服务经济社会发展的现代职教体系大有裨益。我们的体会是，中国现代职业教育应该具备“六化”，即国际化——综合要素融合，校企化——共赢模式构建，体系化——中高本硕贯通，系统化——技术技能培养，终身化——以人为本服务，协同化——工程实践创新。