读懂学生，课堂教学才有针对性

《教好小学数学并不难》钱守旺著 北京大学出版社

■任爱平

很多中小学教师可能都曾有过一种经历：在讲台上使尽浑身解数，而学生就是不买账。整个课堂看起来就像是一种法国社会学家布迪厄所说的“场域”状态，看起来教师是课堂的主宰者，然而其中充满了学生的各种对抗力量。

尤其是数学课，不像其他课那么具有故事性和情感趣味，更注重理性和逻辑。那么，怎样才能让数学这颗科学皇冠上最美丽、最耀眼的明珠，在学生眼中焕发出应有的魅力呢？

中国教育学会小学数学教学专业委员会理事、特级教师钱守旺日前出版的《教好小学数学并不难》一书，充分展示了钱守望让数学课堂充满魅力的智慧和招数。

洋洋20万字的著作，固然不乏著者将深厚的理论积淀具体化为丰富的教学经验，也有诸多富有创新体验和风格轻松的教学方法——例如在讲授测量知识时，拿老师的腰围作为测量对象。然而这些教学措施，之所以能够见效，能够让学生喜爱，并乐此不疲地参与其中，最关键的恐怕在于钱守望老师在“读懂学生”方面下了大功夫——用学生身边的事物做教具。

教师在课堂上面对的是学生，如果教师不了解学生，就很难找到把知识和技能教授给学生的“高速USB接口”。其中自然包括对学生的“前测”，就是说在教授新课前，先设计一些相关题目，检测一下学生对将要学习的内容的认识。但这一科学有效的方法需要一个前提，那就是学生愿意配合教师进行这种前测。如果没有学生的真心配合，这个前测是起不到应有的作用的。教学实践证明，在影响学生数学学习兴趣的因素中，有很多是非数学方面的。例如，如果经常因为回答错了问题而受到同学们的嘲笑，那么这名学生很容易就在课堂上、甚至在平常和别人的交流中沉默寡言，即使这种挫败感来自于其他学科的学习，也有可能被带到数学的学习中来。

因此，读懂学生，意义重大、含义深广，几乎就是你课堂教学的成败关键。读懂学生，不仅仅要了解学生掌握知识的状况，还要了解学生的爱好、兴趣、情感、性格等方面的特点。例如，我在讲授统计和概率的时候，就把“读懂学生”的理念付诸教学实践。我设计了一项“孩子们最喜爱的卡通形象”的竞猜活动：让学生罗列出一些卡通形象，然后让学生把自己最喜爱的卡通形象名字写在纸上，装进信封。并在信封外面写上学生自己的名字，而且每个学生只能猜一个中国卡通的形象、一个外国的形象，同时设计了猜中抽奖的环节。

学生们参加活动的热情超出了我的想象。因为所选形象都是孩子们喜欢的，那么到底谁是人气最旺的呢？此前学生自己也不知道，此时他们也想知道自己的“眼光”准不准。有些学生为了尽快知道结果，还跑到别的班里发放和收集调查表，并认真地整理数据。而有的学生为了保证结果的客观性和公正性，还制定了监督程序。

在单元测试的时候，我又根据统计结果，把喜欢不同形象的学生分组，组成不同的代表队，把单元测试变成解题比赛。那些活跃的学生还用纸板绘制了不同形象的徽章，别在衣服上。在分析试卷的时候，我进一步强化相关知识，例如人数多的小组，高分人数多的概率会高一些，同样，低分人数多的概率也比较大，而且平均分低的概率也会比较大，因为在计算平均分时，当作分母的人数也比较多。

这次教学活动对其他老师的教学也很有启发，有位英语教师表示，要举行一次“孩子们最喜欢的英语歌手”竞猜活动，并在其中加入英语歌曲演唱比赛。

教学活动的成功实施，让我看到了孩子们的成长，同时也感觉到自己作为一名数学教师的成长。正如钱守旺所写的那样：“学生内心是一个神秘的世界……我们只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性……才能把‘培养学生创新意识和实践能力’的要求落到实处。”

（作者系山东省菏泽市牡丹区沙土镇文楼小学数学教师）