北师大教授在西北县进行教改试验促进教育均衡-北师大|教授|教学

　　宁夏回族自治区永宁县20多所中小学校的师生们知道，有一个叫何克抗的北京师范大学的大教授一直关注着他们。自从何克抗的团队来到永宁，这个小县城里的老师和学生们都觉得自己一天天地发生着变化。

　　操着一口流利的英语，年轻的老师穿行在课桌之间，学生们入神地看着动画课件，一边拍着手，一边用字正腔圆的英语和老师交流互动。这是记者在宁夏永宁胜利中心小学三年级英语课上看到的真实场景。

　　近日，“运用信息化教学创新理论，大幅提升农村中小学教学质量，促进区域内义务教育优质均衡发展”现场演示会在宁夏永宁县召开，来自北京师范大学、宁夏大学的专家以及河北、甘肃、宁夏等地的教育工作者济济一堂，现场观摩永宁的课堂教学。

　　这两天也是永宁县教育局副局长王旭忠最兴奋的日子，因为，倾其心力培育的“跨越式教学”产生了明显效益，在永宁获得普遍认可。而就在3年前，王旭忠还经常听人说他在给北师大打工，以谋取个人利益。

　　如果不改变课堂教学城乡教育差距会越拉越大

　　从普通教师，到中学校长，到教育局领导，在永宁教育界，王旭忠是名副其实的资深元老，也对当地教育存在的问题看得最清楚。

　　“师资结构老化，知识更新不足。”永宁县的中小学师资队伍中，40岁以上的占58%，30岁以下的只占到8%。年轻的老师进不来，年老的老师吃老本，面对新课改确定的教学目标，永宁的师资力量首先不过关。

　　王旭忠发现，不过关的不仅仅是能力，更主要是观念。从传统教育模式看，很多老教师的确优秀，教材烂熟于心，课堂把控自如，应试成绩良好，但不关注学生的学习过程，在培养学生的思维能力、情感素养、价值观念等方面欠缺很多。“上了一辈子的课，还要他们学习，观念一时难以转变”。

　　王旭忠明白，如不改变现状，永宁教育很难适应新课改的目标要求，同发达地区的差距不但不会缩小，还有进一步拉大的趋势。他更明白，在师资和生源无法改变的情况下，惟一能改变的就是课堂，用专业术语说就是发掘课堂内在动力，充分激活课堂活力。

　　而在提高课堂教学效益的道路上，北京师范大学教育技术研究所的何克抗教授已经默默耕耘了10多年。这位中国第一个教育技术学博导一直在探究通过教育教学模式革新，促进教育均衡发展。

　　“教育均衡是很大的命题，它包括起点均衡、过程均衡和结果均衡，现在我们更多致力于起点均衡，但实际上如果课堂效果不能保证，学校修得再好，硬件再优越，也不能保证结果的均衡。”何克抗认为，近年来，国家大力解决教育均衡的问题，主要还是在解决教育起点的均衡，如农村孩子上学机会、农村学校的硬软件配置，诸如此类。这固然很重要，但起点均衡实际上并不能保证过程和结果均衡，而从教育教学实践来讲，教育的活力更多来自教与学双方内在动力的充分发挥。

　　在家庭教育缺失的农村课堂教学更重要

　　反复试验后，何克抗探索出了“教师为主导，学生为主体”的教学结构，创立了课堂教学的“211模式”和“111模式”。

　　“211模式”适用于语文教学，是指一节课前20分钟由教师来讲解，余下10分钟由学生来扩展阅读，最后10分钟由学生写话；“111模式”适用于英语教学，它以交际为中心，为全英文授课，将课堂分为师生交际、邻座同学交际和拓展听读3个板块。

　　“这种模式可以把教与学有机调动起来，一方面老师要精心准备怎么教，讲什么，还得准备学生扩展阅读的材料和对学生对话、写话的点评和互动；同时，学生也不仅仅是被动的接受，还得在课堂上扩展阅读并动脑写话和表达，听说读写能力都得到了提高。”因为能让学生在综合能力、情感素养、价值观等方面有全面提升，所以何克抗称之为“跨越式教学”。

　　“农村的课堂教育更重要，因为农村不像城市，家庭教育严重缺失。”何克抗认为，农村的学校更应该注重课堂，把老师和学生充分地调动起来，向40分钟要效益。

　　10多年来，这个年过7旬的老人从书斋走向田野，相继建立起了100多个农村试验基地。这些基地涵盖了教育资源优、良、中、差不同档次，每个档次有20多所学校在同时推进。结果发现，不论是在哪个地区，何种档次的学校，参加试验的学生不但应试成绩提高了，而且识字量、阅读能力、表达能力、思维能力、自信心等也都有了明显的提升，教师的理论水平和教学艺术也有了显著提高，85%的试验都达到了预期效果。

　　在2008年河北丰宁的“跨越式教学”现场会上，一直在寻找初级教育突破口的王旭忠和何克抗相遇，“一下看到了希望”。自那时起，何克抗就踏上了永宁的土地，王旭忠也开始了给北师大“打工”的生涯。