集团化办学要构建文化向心力

只有文化自信，才可能进行平等对话；只有坚守特色，才能实现持续良性发展。

■王凯

据媒体报道，为给学区房降温，教育部门正在考虑推进多校划片，并通过集团化办学，实现名校资源利用效益最大化。

近年来，在教育均衡发展的推动下，集团化办学正在成为一种行之有效的新型学校群体发展模式。它能够在较短时间内，通过牵头校的教育输出与办学引领，均衡优质教育资源的再配置，提升薄弱校的教育质量与办学品位。但是，在牵头校的强力影响之下，也存在被帮扶校逐渐丢掉了原本定位和原有特色的问题。要改变这种状况，牵头校需要主导建立教育要素流通共享机制，其他学校要由被帮扶校角色转变为教育发展协同校，要有学校文化自信和特色坚守意识。

高质量和共赢是集团化办学的核心主题。首先，要建立良性的教育要素流动共享机制。牵头校要明确，集团化办学不是复制另一个自己，而是进行教育的协同发展，从“虹吸效应”走向“填谷造峰”。当前的集团化办学模式主要有两种，一是联姻帮扶式，二是移植提升式，前者主要是点上的输出与扶持，而后者则是从办学理念到管理模式的全方位输出。不管采取哪种模式，在集团化办学体系中，牵头校作为优质资源孵化基地，本身就通过“虹吸效应”富集了优质教育资源。而通过集团化办学进行校际联合，首先就要软化学校的资源边界，系统盘点自己的优势教育要素。然后进行有针对性的合作，逐步形成稳定的合作领域和工作程序，依靠合作领域建立实质关系，依靠工作程序发挥整体优势。

要达成共赢，教育要素流动就不能是简单的“单向输血”，否则可能会稀释牵头校的优质资源，破坏集团化办学的协同性与向心力。“单向输血”的背后是教育规模的扩张，往往会带来教育质量的下降。如何改变“单向输血”的状况？牵头校如何从集团化办学中得到反哺？一是可以利用教育要素流通机制，进一步挖掘本校教育资源，提升自身“造血”功能，实现优质教育资源再生，比如年轻教师的跨校跟岗，部分学科的联片教研，教研组的几种网络备课，校本课程的联合开发等；二是集团化办学往往由行政推动，为了促进学校的协同发展，政府往往会给予政策倾斜，这有利于改变政府对学校管得过多过细、社会监督和学校自律机制不完善等弊端，逐步取消学校实际存在的行政级别和行政化管理模式，扩大学校办学自主权，优化教育要素，探索现代学校治理结构。

要想摆脱“绑架”发展、“蚕食”发展，实现共赢，还需要协同校文化自信和坚守特色。只有文化自信，才可能进行平等对话；只有坚守特色，才能实现持续良性发展。

作为教育资源主要输出方的牵头校，学校文化是强势的一方，比如先进的办学理念和成功的管理模式。但同样应该看到，学校的特色往往需要多年累积，逐渐沉淀，慢慢形成文化基因。如果这些被外来文化所取代，特色被泯灭，学校的归属感会变得无所依托。学校原本的教育生态一旦被毁坏，极难复原。

诚然，集团抱团发展客观上需要建立一种集团共同文化，以建立基本规范。但这种共同文化必须以承认并呵护学校间的差异性为基本前提，应该呈现出“联动、互补、支持、共享、协调、尊重、共生”的特点。因为从本质上讲，学校之间永远不可能完全相同，而差异本身就是一种重要的教育资源和发展动力。

（作者系北京市教科院课程中心副主任、研究员）