大学生短期支教引争议 过半数校长认为支教添乱-大学生|志愿者|孩子们|支教团|五部曲| ...

　　寒假到了，许多大学生选择利用寒假进行支教。然而，这样的短期支教究竟效果如何？上海同济大学的研究生董亚宁经过两年调研发现，超过一半的受支教学校校长表示不信任支教者，认为支教大学生是在“添乱”。发现问题后，他们开始着手探讨一种更为有效的短期支教模式。

　　支教现状

　　八成大学生边教边备课

　　董亚宁是公益机构千里草助学计划的成员。从2009年开始，他选取了在甘肃成县及会宁20所学校短期支教项目点的2000名中小学生、40名老师、200名大学生志愿者以及20支大学生支教社团为调研对象。

　　董亚宁介绍，大学生短期支教主要来自于大学生社团、学校学生会、NGO招募、学校党团机构以及个人参与等5种渠道。结果显示，75%左右以学校社团形式招募；在支教前期，团队准备往往不足半月；80%的支教团队每年会更换支教地点。此外，有56%的支教团队每次支教超过15人，出现了学生少，志愿者多的情况。支教的具体内容往往也是临时决定，有82%的团队采用的是边教边备课形式，而老师主要以大一、大二的学生为主，且社会实践经验尚浅。很多大学生一时无法适应从学生到老师的转变，往往站在讲台上却开不了口，不知道教什么内容，也控制不了课堂纪律。支教大学生中有近90%只参与过一次支教，并且支教后再不过问。

　　发奖品用电脑引学校顾虑

　　调查中，98%的学校对大学生短期支教表示认同，也认为有效果。不过也有学校表示，这种短期支教的方式给学校带来了不少负担。一是受教学校需要花精力和时间为大学生支教提供条件，比如调整教学时间，安排教室和大学生的食宿等；二是受教学校担心支教结束后校方的教学将存在问题，比如80%的受教学校担心支教结束后学生上课会表现得不专心，95%的受教学校担心没有接受支教的学生新学期开学后会跟不上正常课程等。

　　为什么学校会有这些担心？董亚宁介绍，在支教中，很多大学生为了鼓励孩子，常常自己买很多小礼物带到山里，每当孩子答对问题，便发个礼物进行奖励，而普通乡村老师上课是不提供礼物做奖励的。同时，很多学生带来了自己的笔记本电脑，支教时已开始教授下一学期的内容等，这些都为硬件条件落后的山村学校带来压力，支教结束后，新学期的教学往往不好开展。

　　支教后学生排斥当地教学

　　对于受教的学生，董亚宁也进行了调查。其中，68%的受教学生认为自己在支教课堂上学到了知识，95%的受教学生表示喜欢大学生教学。但是短期支教对于受教学校的学生来说也表现出了一定的负面影响，调查发现，60%的受教学生接触到大学生教学后感觉到自己学校的老师教学水平不佳，78%的受教学生认为平时学校上课比起支教期间上课没意思。

　　这样一来，开学后这些受教学生可能排斥学校原本的课堂教学方式，甚至产生对自己学校老师的鄙视心理。并且，如果支教期间所学内容与下一个学期的教学内容重复，48%的受教学生有新学期上课不用认真听讲的想法。

　　困境分析

　　对象需求不明确

　　董亚宁认为，大学生支教初衷非常好，但却造成了这样的结果，其实究其原因就是志愿者对孩子和老师的需求不明确。大多数志愿者只是认为“现在流行支教”，所以想参加，但至于教什么，老师和孩子们需要什么，他们并没有考虑。其实，从当地教育现状来看，他们更需要的是学习方法、学习能力以及良好的习惯和健康的心态。

　　有效供给不充分

　　有效供给在大学生短期支教中主要包括两方面的内容，即支教的服务质量和支教成本。董亚宁认为，开发出适合当地学生和学校需求的教程，降低支教过程中的实际成本，都是有效供给的体现。通过调研发现，目前短期支教团队对支教质量尚未重视，也对大学生志愿者的素质没有过硬的考核，这样就导致“一窝蜂”式的参与，进而发生过剩；此外短期支教的成本投入过高，致使一部分热心公益服务的贫困大学生无法参加，这都属于无效供给的表现。

　　调查后续

　　提出短期支教新模式

　　董亚宁说，在调研中他发现，多数支教的大学生都不是当地人，因此，他探索了一种新的支教模式，即回乡支教。他建议，针对大学生志愿者开展“太阳币计划”培训，并总结出了题为《微笑成才五部曲》的教材。

　　董亚宁介绍，这种新的支教模式避免了学生前往过于偏远的地区，而是鼓励大学生回到自己的故乡甚至自己的母校进行短期支教活动。在回报家乡的同时，也能节约资源尤其是资金，一举两得。并且，回乡支教的大学生因为是当地人，所以可以用家乡话与孩子们沟通，更加容易和孩子们交流，也比较能够得到乡亲们和老师们的认可。

　　针对短期支教大学生志愿者缺乏培训和管理困难的问题，董亚宁希望用“太阳币计划”管理和培训大学生志愿者。具体而言，就是在校期间设置各种有针对性的任务，大学生志愿者完成任务后，将获得相应的“太阳币”积分，达到一定积分后，方可申请参加短期支教或申请组队开展短期支教。避免很多大学生凭一时冲动加入却又毫无准备。

　　董亚宁认为，《微笑成才五部曲》方案具有易复制性和易实践性的特点。不仅有配套的教材及教案，便于中小学生、大学生志愿者以及中小学教师学习，而且教学用具日常化，即使是最偏远的山区也能够获得，便于实施开展。

　　对话董亚宁

　　希望官方能支持支教新模式

　　京华教育：你为什么想做这样一个调查？

　　董亚宁：我读大学就是受到了资助，我也从大一开始支教，到现在已经六七年了。在大三大四时，我联系支教学校，有的学校就不接收，我感觉支教遇到了瓶颈。当时只是个人的感觉，后来慢慢想了解具体的情况，就开始做调研。

　　京华教育：从你的了解，大学生当“小老师”都有哪些问题？

　　董亚宁：很多学校反映教学比较困难。比如大学生上课不控制课堂纪律，所以孩子随便玩，气氛弄得乱七八糟，他们走了之后，学校的老师上课孩子就不习惯，正常的上课秩序被打乱。还有就是教英语的，大学生教得比较标准，当地老师发音不准，学生们就不太容易接受。

　　京华教育：你为什么会进行新的支教方式探索？

　　董亚宁：支教本身是种非常好的方式，不能没有。可是大学生短期支教，有时候去了还不如不去，带去了希望，留下了失望。很多大学生志愿者是一腔热情，但是不管质量。我想改进一下方式，然后推广给其他的志愿者。

　　京华教育：你的《微笑成长五部曲》推广情况如何？

　　董亚宁：主要是给志愿者提供一个教材、教案，按照教材去讲。有的西部的老师说，我们的教案值得他们的老师参考。因为有的老师还不会写教案。我期待今后，这能从一个民间行为变成官方支持。下一步，我想面向全国大学生支教社团推广，希望大家借鉴。

　　专家看法

　　支教大学生应多与当地沟通

　　北京师范大学教育学部博士付静认为，大学生支教是好事，他们会给当地的教学带来新鲜空气，也为大学生提供了实践的机会。如果没有这个过程，学生就无法体会到中国教育的现状。

　　支教是否需要配套的教材？付静认为没必要，“如果支教也有配套教材，就把事情弄复杂了”。付静认为，支教不可避免会出现各种问题，支教团队应该与当地教育机构进行沟通，提前做好沟通，告诉学生有哪些需要注意的地方。

　　付静说，认为支教本身不是价值取向的问题，大家的出发点是好的，只是表现的形式不同，大学生支教志愿者应该入乡随俗，对当地文化进行了解，当地也应该把担忧的情况提前沟通。学生如果要到山区学校进行短期支教，重点是要科学组织，一般学校都会配备带队的老师，学生也需要携带调查问卷。支教学生应该提前准备讲课的内容并查阅资料，这样才能保证支教的效果。