“大阅读”背后的教育追问

“一所好的中学给学生提供的除了知识，更重要的还是一种求知的方法、路径，是一种精神的训练，是打开认知世界、观察社会的窗户，或者说提供一个眺望世界的平台……过去的中学，不光是那些名校，就是大多数普普通通的学校也在相当程度上做到了这些。”这是著名的独立学者傅国涌在《过去的中学》中，对20世纪前半叶扰攘不安年代里那些中学的整体评价。

在重庆市南岸区弹子石就有一所发轫于民国初年、有着深厚文化底蕴的中学，一直秉持“过去的中学”的文化传统，致力于学生成为“和谐的人”的教育。这所学校前身为1912年创办的“精益中学”和1914年创办的“文德女中”，1952年两校合并更名为“文益中学”。1953年，学校更名为“重庆市第十一中学校”（以下简称重庆十一中），此后就一直以四川省和重庆市“重点中学”的形象示人。

在新的历史时期，重庆十一中逐步形成了以“大阅读”为核心的办学特色，发扬了“博文修德，精益求精”的办学精神，在规模上也步入了“一校四部、集团化办学”之路。

审视“大阅读”，我们不由得发出一些追问，而思维的光亮以及重庆十一中的实践智慧，似乎能够冲开书香校园建设、学校文化和特色构建之中的迷雾，让悬而未决或似是而非的一些问题求得一点共识。

追问一：

读书能叫作学校特色、成为学校文化吗？

有一种观点认为，不能把读书当特色，因为倡导读书、培养学生的读书兴趣和习惯，是学校的“天然”使命，最多算是一种“回归”或者“尽责”。

这种观点振聋发聩，却是一种极端理想化的认识。实际上对于学校文化、学校特色的考察不能脱离现实或实践的土壤。

不可否认的是，重庆十一中实施“大阅读”的最初动因，也来自对考试成绩的细化分析——学生在语文考试中，阅读理解部分失分率高；对其他人文学科、自然科学的题意理解也把握不准，暴露出学生“阅读量不足、不会读书、阅读能力不强”的现实问题。

2011年，学校从语文学科做起，开始了阅读探索，提升学生的语文素养。随着实验的深入以及成效的凸显，学校对于读书的价值有了更深的认识——阅读是自主育人的有效方式、是培养自主学习能力的有效方式，是学生建构主体人格、涵养精神气质、提升综合素养的有效途径，即读书不只是语文教师提升学生学科能力的事情，而且是涉及学校育人理念、教育哲学落地的大问题。

新课程标准修订之后，提出了“核心素养”的育人目标，而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也对中学、尤其是高中发展提出了“全面提升学生综合素质”、“多元化发展”的目标，这都在促进中学要在育人上有新突破。

重庆十一中校长钟进友对“核心素养”有自己的理解，即人文素养、科学素养和创新素养——必备品格与关键能力，人文素养指学生的个人修养、社会关爱和家国情怀；科学素养指科学知识、科学方法和科学精神；创新素养意味着学会学习（继承）、主动适应（变通）。据此，学校提出了培养“有人文素养、科学素养、创新素养的家国栋梁”的育人目标。

正是在这样的大背景下，重庆十一中的“大阅读”理念拓展至所有学科，而且发展成为学校的一门核心课程。“大阅读”的实施，让师生的阅读能力、学习能力、校园幸福指数大大提升，教育质量进一步提高，学校气象也更为青春、活泼、阳光。

学校特色或学校文化本质上都是一种在先进教育理念指导下，在实践之中形成的稳定的、可持续的办学风格和行动方式。以此“标准”来衡量，缘起于解决现实问题的“大阅读”完全能够称得上是特色或文化。事实上，那些拒绝将读书当特色的人，本意只是担心“特色”二字又将读书拉入功利化、形式化的浮躁作秀境地。

所以，只要保持平常心，以自然的、可持续的方式去推动读书，用读书这种门槛最低的高贵行为，去“对抗”教育的异化，开创教育新风，那就是极鲜明的学校特色、极美好的学校文化。

追问二：

图书馆有什么用？

我们当下学校的图书馆是怎么样的情形？一方面，有些学校的图书室条件简陋，甚至没有足够的藏书、好书，管理也相当滞后，学生即使想进去看书、借书而不得；另一方面，有些学校，尤其是高中，建设了图书楼，设施先进，但学生整日陷入作业、试卷之中，根本没有时间和兴致到图书馆看书，冷冷清清、少有人问津的图书馆，就成了一个应付检查和评估、装点门面的摆设。

但是，在重庆十一中，图书馆成为“大阅读”重要的研发中心、推动中心。“大阅读”架构了“一体两翼”的课程体系：一体即图书馆主题阅读课程；两翼即常态阅读课程、阅读活动课程。

常态阅读课程是引导学生将阅读作为一种学习方式、生活方式，落实到各个学科的课堂学习之中，充分贯彻“先学后教，以学定教”的教学新理念，建设“展示互动”的新课堂。这促进了教与学方式的转变，也培养起学生的自主学习能力以及立足于学科阅读的抽象思维能力。

而图书馆主题阅读课程、阅读活动课程，就充分展示了图书馆在学校之中的力量和作用。学校利用图书馆的专业力量和资源，根据各年级学生成长阶段、心理特点以及学校育人目标的需要，研发出了图书馆主题阅读课程“青春作伴好读书”，各个年级每周专门一节：初一年级的主题是“成长与感恩”，初二是“自然与生命”，初三是“文化与生活”，高一是“人物与心灵”，高二是“历史与哲学”，高三是“超越与梦想”。各个主题，都有精心研制的书目。由此，学生在校的六年时间就形成一个有导向、有梯度的主题阅读序列。

在有规划的系统阅读中，学生的精神世界与主体人格得以塑造，人生观、价值观获得奠基，“成就家国梦想，导航幸福人生”。

围绕着图书馆主题阅读课程，学校还开发了学生喜欢的各种阅读活动课程：比如，每周安排一课时的选修课，内容涉及影视、文学、历史、哲学、地理、科技、时事政治、古今中外政治文化等；抛出某个主题让学生进行研究；举办论坛讲座等等。

这些活动拓宽着学生的视野，进一步激发读书兴趣。学生对学习的态度也因为美妙的体验而发生改变。

没有图书馆的学校是不完整的，但拥有图书馆却不能有效利用的学校同样不完整。重庆十一中“大阅读”的重要启示是：图书馆应成为学校师生的精神宝藏、学校的文化中心，图书馆还可以成为课程和教学建设的重要组织部分、课改的策源地。

追问三：

以课程面目出现的读书能用考试评价吗？

一门课程，想要让学生重视，那就考试；一门课程，想要快速地毁掉学生的学习兴趣，那就考试。这个“悖论”在现实中不断上演，过度的应试教育对学生认知能力的限制和伤害巨大，学生拒绝读书、讨厌读书的“胃口”就是这样形成的。

那么，书香校园建设中，或者以课程面目推动的读书，能用考试这种形式来评价和激励吗？且慢下结论，先看看重庆十一中是怎么做的。

学校确实用了考试的方式推动“大阅读”课程，并把它作为检测阅读效果的一个参考方式，但在命题上用了很多心思，最大限度地降低考试对学生的心理压力。

命题以《普通高中语文课程标准（实验）》《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》为依据，并紧密结合每一阶段的阅读主题，把试卷变成拓展的阅读资料而非仅仅是题库，这样的考试把读书和写作结合起来，突出阅读理解以及知识运用，趣味性比较强，而且能够帮助学生总结本阶段的阅读得失。

虽然同为考试，但带给学生的感受却不是压力和紧张，而是自自然然阅读、思考、表达之后沉甸甸的精神收获。

更关键的一点是，考试并非重庆十一中仅有的评价方式和推动手段。丰富多彩的阅读活动课程，比如，“汉服与古代礼仪”、“明朝那些皇帝”、“美国民主趣谈”、“电影里的美妙表达”、“重庆老街行走”、“时事评论写作”、“演讲与表达”、“辩论之见招拆招”的阅读选修课；关于“二战”老兵的“被遗忘的历史”、关于本土文化的“失落的重庆”等主题探究阅读课；“那些绽放在课文内的红颜”、“那些散落在历史中的美人”，对曹操、鲁迅、乔布斯等人物的解读分析，解读《金刚经》，解读金庸小说等“文幼章大讲坛”等等，都对求知欲旺盛的学生充满了吸引力，一旦学生投入进去，阅读内在的乐趣就使他们欲罢不能。

阅读活动课程中，每个学生的表现、成果都会及时通过班刊、图书角、黑板报、博客、校园网、校刊等渠道展示出来，这种外在的激励，也让学生时时感受到成功的喜悦。

如今，读书已经成为重庆十一中学生喜爱的生活方式，课外自由阅读蔚然成风，影响也扩大到家庭、社区，可见“大阅读”评价和推动工作的卓有成效。

这启示我们：不要轻易否定考试的评价手段，关键在内容的设计以及结果的使用以及整体评价方式的多元、丰富。

教育评价是教育改革的难点，而目前书香校园建设中的读书评价，更是相当粗放甚至缺失，重庆十一中的“大阅读”评价探索了很好的经验，值得研究学习。

走进校园，学生不应是走进一条课本知识的胡同，而应是走向追求真善美的广阔原野……期待更多的中学能够像重庆十一中一样，“天天大阅读，书香育栋梁”。（闫 瑞 刘 洋 海 峰）