催化集群创生的引航力量

“树立一位名师，带动一个学科，带出一个团队，产生一批成果。”三年前，当这一沉甸甸的名师工作室数字愿景，首次投放成都高新区热度不减的创新土壤时，不乏怀疑的眼睛。三年来，名师工作室的天然优势与高新教育特质融合创生，区域教师集群成长的动人景象，正在变成鲜活的现实。

发掘景象背后的精神图腾、行动路线、创新启迪，对于区域教师自我变革、优质精进的活力释放，不啻具有方向和策略性意义。

寻觅教师成长的引航力量

“各工作室要珍惜高新教育当前改革发展的良好态势，抓住机遇，乘势发展。”2012年11月，冬日的暖阳洒落蓉城，成都高新区名师工作室应运而生，高新区社会事业部门相关领导在名师工作室成立大会上，对名师工作室导师和成员寄予厚望。

经自主申报、区上考核，高新区建立了首批18个名师工作室，教育处与工作室、导师与成员签订协议，明确目标与任务、机制与规范、路径与载体、考评与奖励。

近年来，新课程改革的纵深推进和深水突围，对中小学教师提出了新的挑战。然而现实的教师发展模式，很难适应多元化、高诉求的教师发展需求，教师专业发展在力量生成、路径开拓和空间拓展上，存在阻遏前行的磕磕碰碰。

“近年来，全区每年引进几百名青年教师，名优教师分布不均，全面深化课程改革，尤其需要发挥名优教师的引领、示范、辐射作用；全区30多个名优教师，也亟待突破发展的瓶颈。”高新区教研室副主任李建萍说。

哪里寻找能够催化教学引领、难点攻关的引航力量？当时一种教师发展的创新形式——名师工作室已在国内教育发达地区悄然而生。高新区紧跟前沿，在成都率先启动名师工作室，以充分发挥名优教师的示范、引领、辐射作用，培养具有共同理想和发展诉求的优秀教师群体。

基于清晰的现状把握和走向研判，高新区如是认定名师工作室的功能：名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎、教育改革的论坛。并据此确立了工作室目标与任务：建立优秀教师脱颖而出的培养机制，营造讲学重研、合作交流、奋发向上的学术氛围，培育骨干教师聚集地和名师名家孵化地，形成名特优教师美誉度高、青年骨干教师发展快、全体教师业务提升明显的良好态势。

高新区相应规定了导师职责与任务，包括培训培养优秀教师、开展教育教学研究、推广教育教学成果等；要求成员制定个人发展规划，躬行教育教学实践研究，努力成为学科教学示范者。并从政策、经费、环境等方面，精心培育护航名师工作室探索前行的支撑力量。

刷新集群创生的专业风景

共探课改热点、破解难点与困惑，开启教学示范之旅。2014年10月下旬，高新区派出沈燕、唐云杰、魏达勇等五个名师工作室，与宜宾市南溪一中教师展开同课异构研讨活动。四川省教科所高中室主任董洪丹亲临指导，高新区名师工作室负责人、省特级教师罗晓华作培育学生语文素养的专题讲座，欧阳晶晶、饶玺等老师承担示范课，受到专家高度评价：无论教师素质，还是教学设计、教学实施、教学手段、课堂组织等，都起到了很好的示范作用。

2014年11月5日，满布蓉城的大雾，并未阻止老师们读书交流的热情。上午不到8点，高新区名师工作室成员齐聚成都师范银都小学，参加“共读一本书——《爱弥儿》”汇报交流活动。范永杰工作室的谭秀峰老师感悟尤深：《爱弥儿》提出的教育意义、目的之一是培育人，让学生学会做人，做一个大写的人；另一个意义是让学生成为一个幸福的人，这给了我很深的教育启发：注重青少年道德情操陶冶，积极引导学生深入自然去体验……此前区上发文要求每个成员都读《爱弥儿》，各工作室展开读书沙龙，再组队参加全区交流：阐述《爱弥儿》主要观点、交流感悟，回答专家提问，工作室成员互动交流，108名成员尽展才情。“作为实实在在的研究性学习，读书交流活动让我们对原著的理解更深了，对全区教师阅读发挥了引领作用。”参加活动的陈燕老师说。

2014年6月4日，大雨滂沱，陈曦工作室“三主”创新型课堂研讨会，在高新区西芯小学隆重举行：陈倩文、黄玉军老师首先呈现精彩课例，诠释“学为主体、疑为主线、动为主轴”的“三主”创新型课堂内涵。黄玉军执教的小学二年级课例《看瓜》，从探究质疑到自主识字，从整体感知到疑思导学，从想象拓展到升华情感，学生在愉悦动感的学习氛围中激发了学习的热情和潜能。陈敏、陈瑶、薛德红相继做“阵痛中磨炼，突破中成长”“实践中思考，感悟中成长”“创新历练芬芳来”的专题交流，展现了成长足迹和心路历程，全体教师享受了一次精神洗礼。

围绕教育教学和教师成长的真实问题，各工作室或立项研究，或联动教研，或送教交流，或高端研讨，留下了集群研修、创生智慧、共享成长的生动足迹。

聚焦教学改革的核心主题

集群攻关教学改革热难点，成为高新区名师工作室探索的一个重要特点。

骨干教师专业成长的主要途径和方法，在于个性化成长。左强工作室根据兼具不同学校背景和优势潜能的骨干教师个性需求，展开基于问题的思想、情感、技术的集成研修，通过“异质集成，发展目标取向个性化”“深耕课堂，探索教研培一体化发展路径”“实施基于团队研修的个性化发展策略”，形成活力充沛、内蕴丰盈的高品质研修场。伴随持续生成的教研成果及其实践浸润，左强工作室引动了教师个性化成长，产生了区域辐射效应。

推进不同学段和个性特长的骨干教师融合创生，陈冠夫工作室按教师价值追求、发展障碍和奋斗方向，结合美术学科特点打造学科特色，提质教师专业素养：分层培训，让不同水平教师都能找到专业提升的空间和高度；每年展开写生、研讨、展示、成果合成的实践活动；针对大部分教师“会教不会研究”的状况，展开《分享理念下的教学策略研究》《美术课题学校特色、教师特长、学生艺术素质的互动式培养》等课题研究，老师们在实践研究中凝练思想、探索教改新路，放飞了教学创美力。

针对小学语文忽视儿童文学素养培养、制约教学活力的症结，顺应儿童的学习天性，丰厚学生语文生命成长的土壤和营养，谢治国工作室聚焦小学语文儿童文学教学改革，“因师扬长，多路并进”“课题引领，系统推进”“拓展路径，体验悦读”“交流共振，高位创生”多路推进，为语文教学插上了创造力生长的翅膀，走在了全国小学儿童文学教学改革前沿。

放大集群行走的支撑力量

2015年12月3日，高新区名师工作室成果交流会如期举行：各工作室以微视频汇报发展思想、行走路径和探索成果，专家团队学术点评；高新区教研室主任唐方剑激情难抑：“三年来，各工作室以先进理念引领，在教学引领、名师培养、自我超越中，形成了价值导向和学术追求、思想集成和行为破题，树起了一面旗帜，赢得了全区教师的支持与尊重……”

在西部教育研究院的大力支持下，集学术研讨、成果交流、专业考评于一体，名师工作室成果交流会生发了激情共振、智慧交流、成果传播的教师成长效应。

加强规范管理，激发创生力量。高新区制定了《名师工作室管理办法》，提出了工作室性质与宗旨、目标与职责、组织管理与考评要求。区教研室研制了《名师工作室建设和管理实施细则》《名师工作室导师、成员考核标准》，每年对工作室过程性考评，评选优秀工作室和优秀成员，三年届满进行终结性考评。区上加大政策支持和经费保障力度，为工作室提供了强劲的支持力量和宽松的发展环境。

开启教师成长的核心密码

廖娟老师感喟有加：教书十几年，无尽的职业倦怠像瘟疫一样裹着我，让我丧失了激情和理想，好在我有幸加入陈曦工作室，告别了行将枯萎的人生。2013年6月执教展示课例，三轮磨课，我挫败重重。“上一次公开课，就像一次凤凰涅槃，我相信你一定能行。”陈曦校长的话犹如一剂强心针，让我失落的心不再犹豫害怕。工作室的历练让我明白了：只有唤起生命的自我觉醒和内生动力，才能真正走向发展。

普遍培养与重点催化相结合，自我觉醒与外在呼唤相结合，高端引领与自主创新相结合，以每学期读一部专业著作、执教一次公开课、做一次专题交流、参加一次培训活动、参与一项课题研究等规定动作，奠定工作室成员专业素养的基石；以培训拓展、潜力开发、个性激扬等举措，催生教师个性化成长。犹如找到了一种“神”的力量，从顶层设计、路径寻求到各种创新性活动，名师工作室唤起了教师成长的自我觉醒与行为自觉，锻造了教师集群成长的引航力量。

三年来，高新区名师工作室涌现出区级以上学科带头人30人，市级学科带头人和省市级特级教师4人，走上副校长以上领导岗位6人。

“我们期望通过名师工作室的运行破译名师成长密码，推动更多名师更快成长。三年来名师工作室成绩斐然……应进一步创新发展机制，让每位成员始终保持高度的自立性、自为性、自主性、能动性，成为有文化、有思想和发展自觉的引路人，带动、提升整个教师队伍的自我发展力。”相关负责人说。

（张泽科）