做有准备的教师

有效的幼儿教育课程,由儿童主导和教师主导两种经验共同构成。《有准备的教师》一书指出：儿童主导的学习经验 教师主导的学习经验=最优学习。两种学习经验，并不代表两个极端，并非是由某一方高度控制，相反，以儿童为主导时，成人应是有准备的；以教师为主导时，儿童也应积极参与其中。

场景一：儿童主导游戏

几个孩子在娃娃家玩游戏，商量去海南旅游，可是，没有飞机怎么办，可以造一架吗？教师注意到孩子的行为，提醒他们：“制作飞机需要做哪些事情？”经过讨论，孩子们说：“先要了解飞机是什么样子，然后寻找制作材料。”

过了几天，在教师的帮助下, 孩子们造出了“纸箱飞机”，还自己扮演机长和空中小姐。一切准备妥当之后，扮演售票员的孩子开始售票，另一个扮演买票人的孩子问：“今天飞机去哪里？”售票员回答：“去海南。”买票人说：“好，买一张去海南的票。”

教师观察到孩子们的行为后，在活动小结时，引导孩子们讨论：“你乘飞机去过哪里？爸爸妈妈乘飞机去过哪里？飞机票是售票员规定目的地，还是自己指定目的地？”孩子们讨论说：“爸爸出差是单位让去指定地方的，我和爸爸妈妈去旅游，是自己决定要去哪里的，不是售票员要求的。”原来是这样，孩子们知道了飞机票不是售票员决定目的地，而是自己说了算。

场景二：教师创设区域环境

春天来了，幼儿园以“春天的消息”为主题，开展了主题活动。小、中、大三个不同年龄的班级，各有各的活动内容，小班课程包括“彩色的梦”“春雨沙沙”“我和春天有个约会”等，中班课程内容有“春天的花”“春天的电话”“会变的风”等，大班课程则是“春天是一本书”“小小天气统计员”“种子的旅行”等。

在班级的区域环境创设上，也表现出了春天的气息。在益智区里，教师用一定规律制作了“春天的花环”，在美工区用各种材料在枯枝上制作了“桃花朵朵”，在建构区搭建了“春天的花园”“花篮”等。

【分析】教师有效地介入和指导很重要

早在19世纪，德国教育家福禄贝尔就提出“儿童的活动，若缺乏合理而有意义的指导，则可能沦为漫无目的的游戏。”从幼儿的游戏材料，到幼儿园的环境创设，都应有特定目标，幼儿要在教师创设的特定环境中，自主进行游戏探索。如果幼儿在游戏中遇到了瓶颈，无法提高游戏水平，或出现认知错误时，教师要仔细观察幼儿的行为，及时给予回应，并且要在适宜的时机推动幼儿发展。

那么，怎样介入和指导才最有效呢？判断的依据是：幼儿的游戏意愿是否得到了尊重；教师行为是否能帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平；幼儿对教师的介入是否积极响应。

在第一个场景中，孩子们根据自己的意愿去游戏，但同时也遇到了一些问题，教师通过提问，引导幼儿讨论，引发认知冲突，从而拓展了幼儿的经验。这是一个儿童主导的游戏，我们可以从中看出这名教师就是有准备的教师。

场景二的这些课程内容和环境创设，是教师结合特定教学目标设置的，是教师主导的学习经验。可以看出，这并非传统的“填鸭式”教学，而是通过幼儿感兴趣的方式，吸引幼儿全身心地投入。其中，教师扮演着重要角色，通过创造支持性环境，运用有效的教学策略，拓展儿童思维。

在幼儿教育中，儿童主导和教师主导的学习经验，没有好坏之分，其界限也很模糊，有时是单独使用，有时是结合使用。教师要懂得，两种经验同等重要，并要有准备地运用它们。

（作者单位：辽宁省大连市实验幼儿园）