教孩子控制自己的行为

人的品行是许多小的行为积累而成的，日常的小行为像分针，习惯像时针，分针走一圈，时针走一格。所以在芭学园的教育中，品行教育占据着重要的地位，我们在不知不觉中帮助孩子形成这些习惯与能力。我们用生活主题课的形式输入给孩子，更理想的是老师在日常工作中能利用自然的教育机会来为孩子建构这些基本品行，并尽可能不要将这些教育内容告诉孩子。下面就是我们一次教育活动中，帮助孩子建构道德自律的人格特质的例子。

一天，三岁男孩包包来芭学园时带来了自己的小汽车，这是昨晚爸爸带他去超市买的，老师看到后，要求代为保管小汽车。

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由于不能确定家里买的玩具是否符合芭学园的教育要求，芭学园不容许孩子来园时带来家里的大型玩具，于是老师就要求代为保管包包的小汽车。

包包很难过，但还是遵守了原则，同意由老师暂时保管，但他提出了一个要求：把车放在自己的背包里，老师想了想，同意了。在自由工作的时间，走廊里突然传出了吵闹声。老师跑出去一看，包包的手正被另一个四岁男孩小山子抓着，包包哭喊着拼命往小山子身上扑，小山子大声向老师求救，老师跑过去抓住包包的手，这时包包的手还呈鹰爪状。

小山子气弱地说：“我是不小心的，它的车头很不结实……”

老师看到包包的宝贝小汽车躺在地上，已经“身首分离”，这让包包怎么受得了。

老师把两个孩子带到教室的沙发上，手里拿着那辆可怜的小汽车。她让两个孩子并排坐在沙发上，自己蹲在孩子的对面，这样有利于两个孩子都能看到她的神情，也有利于孩子和好后的互动。

老师先问包包：“包包，小山子是怎么知道你的包里有车的？”小山子马上抢着说：“是他要给我看的！”老师压了一下小山子的手说，“我想请包包先说”。

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老师并没有责怪孩子的意思，反而苦恼自己不该同意包包把车放在他自己的包里的要求。老师认为包包才三岁多，怎么能禁得住小汽车的诱惑，但事情已经发生了，就只好将计就计把这次冲突作为一次孩子成长的教育机会。老师想通过这个机会让两个孩子都能回顾自己当初的动机和意图，以便发现后来事情有了怎样的变化及其原因，通过这个过程，使孩子了解自己和他人，由此判断自己该怎样选择恰当的行为。

老师再一次询问包包：“包包，你能告诉我小山子是怎么知道你的包里有车的吗？”包包带着情绪，艰难地叙述起来：“我只想让他看看，没想让他弄坏，但是他把车头给弄坏了。”说着包包又伤心地哭起来，老师把包包搂在怀里安抚了一下，然后让他们重新坐好。

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当时老师差点忍不住笑场，看来包包认为小山子是故意把他的车弄坏的。如果我们人类都把别人无意间犯的错误当成是有意的，那这个世界将会变得越来越丑恶。老师想通过小山子的叙述让包包发现小山子的意图是不是跟他理解的一样，于是问小山子：“小山子，你是怎么把包包的车弄坏了的？”如果老师问小山子是不是故意的，他一定会说不是，包包就会去证实小山子是故意的，两个人会重新吵起来，这样反而会增加两个人对对方的敌意。老师这样问没有偏向性的暗示，只带来了让孩子描述事件过程的机会，包包会通过小山子的描述，判断出小山子是不是故意把他的车弄坏的。

小山子说：“包包，对不起，我只想看看你的车是不是像我爸爸从美国给我买的车那样，头可以转过来，还可以卸下来，这里有个按钮，一按，车头就和车厢分开了……”小山子忘情地描述着自己的车，包包也听入迷了，好像忘了自己坐在这里是干什么的。等小山子说完，包包大声地说：“我爸爸也去过美国，也会给我买那样的车！”说完孩子气得把双臂抱在胸前。

这就说跑了题，老师还得把他们拉回来，否则就不能达到这次谈话的目的。

老师对包包说：“包包，你听见小山子说的了吗？他是想看看你的车是不是跟他的车一样，不小心弄坏了你的车，他也对你说了对不起。”这时包包很伤心地说：“可是……可是我的车坏了。”

是啊，老师也明白，在这件事上只说对不起是不能解决问题的。这次谈话的前半节顺利完成了，老师马上开始了后半截的内容。

老师问他们：“现在车坏了，我们打算怎么办？”包包突然兴奋地说：“可以用胶粘起来。”

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似乎粘车比不把车弄坏还让他兴奋。老师被孩子感动了，真是“人之初，性本善”。

老师又问小山子：“小山子，有别的好办法吗？”小山子说：“如果粘不好，我家里还有一个车，我就拿来给他好了。”包包这时完全没有情绪了。老师又接着问：“还有什么好办法吗？”小山子说：“还可以跟妈妈要钱给他再买一个。”老师说：“跟妈妈要的钱是妈妈工作挣来的，你把包包的车不小心弄坏了，跟妈妈要钱，就好像是妈妈弄坏了包包的车。”说完又接着问，“还可以怎样弄到钱呢？”小山子说：“还可以跟爸爸要。”看来孩子还小，无法强行灌输给他们“自己挣钱给宝宝买车”这样的想法，所以老师放弃了。

接下来，老师领着两个孩子去粘车。在粘车时，两个孩子都加入到抹胶、扶车头和车厢等工作中，其间老师问小山子：“下次看到别人的东西时，怎样才能不弄坏？”小山子说：“可以轻轻掰一下，不要使劲掰。”老师又问包包：“车弄坏了，你打小山子能不能把车打好？”老师演绎：“啊，我的车坏了，我的车坏了，我打我打，打打……咦？我一打他我的车头就自己变好了。”两个孩子被老师逗乐了。

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我们知道，孩子解决问题的能力和自我控制力不会通过这一件事就建构起来，但是有人持续这样帮助孩子，孩子的自律一定能构建起来。芭学园不以上课、说教的形式进行品德教育，而是将孩子在生活中遇到的事情作为教育机会。当事情发生后，让孩子根据相关后果自己作判断，在自己判断的基础上，让孩子根据自己的需求控制自己的行为，知道为什么这一行为比另外一种行为更加可取。其个人是否采取良好的行为并不取决于他人（权威）是否在场，而取决于自己内心的信念和判断。

（作者系芭学园创始人）