学科组研究：“微”处显价值

学科组是贯彻落实学校教学的重要基地，是组织教师进行教学研究的重要阵地，是教师专业成长的重要平台。然而，当下的很多学校的学科教研组工作受诸多因素的影响，要么“高大上”，要么“说起来重要、想起来次要、做起来不要”，导致许多教师参与的积极性和主动性不高。如何解决这个矛盾呢？笔者以为，只有在学科组研究中切实有效地巧设微专题、精选微讨论、详做微笔录、深挖微反思，才能真正调动教师的情感和智慧，让学科组的研究“接地气”。

巧设微专题，化解大问题

日常的教育教学中，教师时常会遇到各种各样的教学实际问题，有共性的也有个性的。学科组可根据实际情况，巧妙地把共性的问题设为微专题，并利用学科组的集体才智有针对性地开展研究，解决学科教学中集中反映的大问题。

巧设微专题，要求学科组必须站在学科顶层设计的角度，引导教师注重三个环节：一是发现小问题。学科组要深入实际，掌握和了解教师反映的学科共性问题。二是解决小问题。学科组要根据实际情况，将一个个小问题作为专题来研究，让每位老师都明确自己当下的研修任务，并设定研修目标，规定研修期限，然后定期组内交流，这样就能通过微专题的研究来解决某个一直困扰大家的问题。三是整合真问题。学科组要善于以小见大，将一个个看似独立的小专题，衍生整合出化解教学大问题的新专题，推动学科组不断地跨越式发展。

精选微讨论，擦出大火花

要让学科组教研接地气，就必须避免内容的“高大上”，学科组讨论的问题要从教学实际中来，回到教学实际中去。这就要求学科组必须加强教学问题的收集与整理，精选出具有代表性的问题集中讨论，有步骤、有目的地解决问题。

精选微讨论，要求学科组结合教师日常教学中实际存在的问题，精选突出的、有典型性的问题，在一定范围内展开教学研讨。由于这些问题都是教师自己教学中的实际困惑，这就增强了讨论的针对性和实效性，能充分调动教师的参与热情，最大限度地发挥教师的聪明才智。由于讨论的话题贴近教学实际、贴近教师实际，因此能增强教师从事教学研究的兴趣，促进教师教学水平的提高。更为重要的是，一些小话题的讨论过程中，有时可能迸发出大的思想火花。

详做微笔录，积累大经验

生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。教学问题更是如此。发现和解决教学问题，我们永远在路上。学科组要学会把教师反映的问题大胆地说出来，翔实地记下来，留住问题，详做记录，共同研究，在集体的智慧和力量下，形成大经验。

详做微笔录，要求学科组在教研活动中，将教师日常的教学困惑详细地记录下来，这样“问题”就会源源而来。教学困惑是每位教师时常遇到的问题，它常常是一瞬间产生的。学科组要做有心人，引导教师将这些困惑说出来、记下来，就能提出不少有价值的问题。其实，每个学生、每节课都是一个个案，每位教师都是丰富的教育资源，学科组认真整理，做好笔录，这样学科组教师做相关研究时就能信手拈来。“小疑则小进，大疑则大进”，日积月累，学科组的每位教师都会感受到自身的成长。

深挖微反思，成就大作为

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验 反思；全国特级教师袁容从也曾总结：教学成功=教学过程 反思。可见，反思对教师成长具有极为重要的作用。学科组所提倡的微反思是在教师个人反思的基础上，整合提炼出来的集体反思，是学科组集体智慧的结晶。

深挖微反思，要求学科组的每位教师把反思当作平时的一种工作习惯，针对学科组教学中共性的问题，运用批判性分析的眼光，捕捉教育教学过程中的问题，随时随地进行即时性或延时性的个人微反思。在此基础上，学科组再深入挖掘，集思广益，将一个个小反思总结归纳，形成共性的经验反思。深挖微反思的过程形式应该是多样的、灵活的，为教师所喜闻乐见的。同时这个过程更应该是持续的、不间断的、系统的，渗透到学科组教学教研的全过程，这样才能最大程度地保证反思对教育教学的针对性和实效性。

苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路。学科组作为教师业务发展的重要舞台，只有真正有效地开展“微”教学研究，才能切实增强教师认同感和归属感。

（作者系湖北省秭归县归州中学副校长）