孩子是不是得了多动症？

我们的儿子是个活泼可爱的一年级小学生，但让人苦恼的是，我们发现孩子得了多动症，学习总出错。老师说他上课不能专心听讲，总有小动作。我们观察到孩子在家里学习也不能专心，很少静静地在那里写作业。我们就总批评他不专心，批评他是多动症。结果他的多动症越来越严重，学习的时候也越来越好动、越来越不专心，只有看电视动画片的时候才能专心，才能安静下来，有时候喊他都喊不应。您说，孩子得了多动症，我们该怎么办？

读者 徐慧芬

家长你好！

在我的心理咨询案例中，不少家长朋友把儿童的好动和儿童多动症画了等号，人为地弄宽了儿童多动症的外延，让孩子无辜蒙冤。

前些天一对父母带着一个6岁多的男孩来咨询，我把男孩安排在另一个房间，递给他一本儿童画册后，先和男孩的父母进行初步沟通。男孩的父母也诉苦说孩子得了多动症。后来我去隔壁房间招呼男孩的时候，只见他正专注地翻看画册，连我进去都没抬头。哪有这样的多动症？

儿童多动症究竟有什么特点？

儿童多动症的症状主要表现为：活动过多，注意力难于集中，情绪不稳，有的还有一些感知障碍。多动症的病因有遗传方面的因素，也有神经心理学、生物化学、社会心理方面的因素，比如与中枢神经系统成熟延迟有关，与轻微脑损伤有关，与中枢神经递质代谢缺陷有关，在总人口中比例很小。也就是说，尽管有些孩子的确很好动，很像多动症的症状，但并非多动症。

造成孩子好动的原因有哪些呢？

一是年龄特征。孩子年龄小，活泼好动是他们的本性，如果像个老太婆似的坐在那里沉稳不动，反倒是令人担忧的事了。孩子刚上小学，还没有养成安静学习的习惯，是一件再正常不过的事。

二是气质特征。人有不同的气质类型，多血质的孩子就是活泼好动，情绪不稳，注意力和兴趣容易转移，做事常常不够专心。年龄越小，气质类型的特征就越明显。

三是智力特征。有的孩子智力确实比一般孩子明显高出一截，教学内容会让他们“吃不饱”。孩子是不会安排自己多余的精力的，于是常表现为不注意听讲、活泼好动，时间一长还会形成习惯。

四是学习障碍。有些孩子可能是知识上有了较多的缺漏，失去学习兴趣和信心，因而面对课本和作业难于集中注意力，总想做点别的活动。

五是教养习惯。有些孩子因为从小教养失当，养成了不能安静的习惯。习惯一经形成，是很难改变的，学习上也常常表现为多动。

六是标签效应。人的心理行为往往按照自己期望的方向发展。说得通俗些就是，认为自己是个怎样的人，就往往会成为那样的人。孩子更是如此，大人的评价常常形成孩子的自我认知，经常听大人认为自己是个怎样的人，就朝着大人评价的方向发展，来“证实”大人给他的评价。心理学上把这种现象称为“标签效应”。也就是说，有些孩子类似多动症的表现，是大人不经意间经常的评价“培养”出来的。

究竟怎样区别好动与多动症呢？

儿童的好动和多动症其实不难区别：

一是有无目的性。好动儿童的活动是有目的的，是有序的；多动症儿童的活动是无目的的，是杂乱的。

二是有无离奇性。好动儿童即使特别淘气，他的好动并不离奇，能为人们所理解；多动症儿童的多动，则离奇得让人难于理解。

三是有无选择性，这一条最关键。儿童的好动常常在活动内容和场合上具有选择性，比如在学习活动上表现为好动，而看电视或做游戏等感兴趣的活动则能专心致志；多动症儿童的多动在活动内容和场合上是没有选择性的，不论什么场合什么活动，都不能安静下来全神贯注，都会表现出多动、注意力不集中等症状。

为什么有些家长发现孩子好动就简单地认为孩子得了多动症呢？

除了被广告误导外，关键是家庭教育上普遍存在高期望心理。家长大多是说孩子在学习上有多动症，很少有人说孩子在其他方面表现出多动症。其实这是由于家长盲目的高期望心理，一旦孩子的学业不如人意就要找原因，找来找去就有了“重大发现”：孩子学习不专心，好动，于是想起了多动症，孩子从此就被贴了一个标签，让多少孩子蒙冤！

如何不让“好动”的孩子蒙冤？

一是教子要有平常心，对孩子的好动多一些理解，在教育上少一些盲目，就不再过高期望，就会对孩子的学习问题给与具体的帮助。

二是别轻率地给孩子贴上消极的标签。家长只要把“孩子好动”挂在嘴边，孩子准能成为学习时好动的孩子。所以，家长应该彻底把“孩子好动”这个标签扔掉，集中精力发现孩子安静学习的表现，及时给与鼓励和强化。

三是具体问题具体对待。如果孩子好动是年龄特征或是气质特征的表现，可以忽略不计，适当引导就行了；如果孩子好动是智力超常，可以和老师联系，对孩子采取特别的教育措施；如果孩子的不专心是由于学习障碍，就想办法给孩子补课；如果孩子难于安静是由于习惯，就着意从培养习惯入手。

任何孩子的问题都不是一个早晨形成的，也不要指望一个晚上就能解决。但只要心思花到了，孩子就能健康成长。

应用心理学研究员 马志国