我们的桌垫笑了

记得在一次美术活动中，我在给孩子进行指导时，无意中发现桌子的桌垫上有很多蜡笔和水笔的印记，还有的桌垫已经裂口了，很容易划伤孩子。看着孩子们与桌垫不时进行的“亲密接触”，我皱起了眉头：旺旺正压着已经卷起角的桌垫给它“涂色”，通通正在用剪刀顺着桌垫的裂口继续“搞破坏”，乐乐正在桌垫上试自己的画笔还有没有颜色。

新学期才开始没多久，怎么新买的桌垫就变成了这幅模样？我生气得真想让孩子们马上停止画画，一起说说破坏桌垫的事。可我转念一想，如果我只是急于发火、对孩子批评教育一番，效果会好吗？经验告诉我，对中班的孩子来说，正面批评很容易刺伤他们的自尊心，又回想起每次进行美工活动前，教师都会提醒孩子们注意保护桌垫，可见，正面教育并没有引起孩子们的重视。

我该怎么做才能让孩子们看到桌垫的变化，以后保护好桌垫呢？灵光一现，我想到了“活教育”思想，既然正面说教效果欠佳，我何不以“润物细无声”的方式，既影响孩子，又顺应孩子们的发展需要呢？于是，美术活动结束后，我在每张桌垫的中间都贴了一个夸张又醒目的哭脸标记。下午孩子们再次使用桌垫时，不约而同地发现了桌垫上多了个哭脸标记。“老师，我们的桌垫为什么哭了？”孩子们纷纷跑来问我。“这是怎么回事呢？咱们一起好好观察观察桌垫。”我神秘地回答道。

不一会，孩子们争先恐后地说：“桌垫上有很多笔道儿，都变成大花脸了。”“桌垫的角上裂了一个大口子，真难看。”“桌垫没有以前漂亮，变成丑八怪了。”我微笑地点点头说：“你们说得都很对，所以我们的桌垫才会伤心地哭啊，那么你们知道是谁让桌垫变丑的吗？”孩子们顿时沉默了，羞愧地低下了头。“我不想让桌垫哭了，我想让它笑起来。”一个孩子的声音打破了屋里的安静气氛，接着又有几个孩子随声附和：“我也想。”大家纷纷表示自己想让桌垫重新笑起来。于是我们开展了“帮桌垫宝宝整整容”的活动，孩子们开动脑筋想出了很多修补桌垫的方法。在我的帮助指导下，孩子们用小抹布擦掉桌垫上的污迹，用胶带粘好了桌垫的裂口。

经过我们的共同努力，给桌垫“整容”的工作终于完成了。当孩子们再次使用桌垫时，惊喜地发现，桌垫的中间贴着一个笑得比红苹果还甜的大笑脸。“我们的桌垫笑了，我们的桌垫笑了！”孩子们的欢呼声充满了整个活动室。

班里的桌垫是孩子们再熟悉不过的物品，是教师开展美工活动的必备用品，也是班里的公共财物。中班的幼儿都懂得“爱护公物，人人有责”的道理，但具体到实际行动中还是出现了“知”和“行”脱节的现象。著名教育家陈鹤琴说过：“孩子能够自己做的事情就让他自己去做，孩子自己能够想的事情就让他自己去想，要让孩子自己根据自己的利益和需要，去慢慢认识他自己的行为同他自己经受的后果之间的因果关系。”可见，在习惯养成的行为培养上，我们要坚持奉行“让孩子自己去做”的教育原则，才能让孩子主动地领悟出一些道理。

古人云：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”整个教育过程中，我以“平视”的角度来帮助孩子发现问题，解决问题，以一个观察者、引导者和支持者的角色身份去影响孩子的行为，达到了理想的教育效果。其实，在幼儿教师的平时工作中，也有很多可以这样教育孩子的点滴机会，只要我们注意积累经验，就可以在实践中不断发展、丰富自己的教育机智。（作者单位：天津市南开区第一幼儿园）