用作业引导学生提升学习能力

山东省淄博市临淄八中给学生布置了一项特别的作业。学校号召学生在校园开放的电脑教室中利用网络查找雷锋的生平和事迹，进而让他们了解雷锋精神，传扬雷锋精神。图为学生在网上的“雷锋纪念馆”中瞻仰雷锋照片。陈德亭 贾爱芹 摄

  学生不爱写作业，不能单单归结为一个懒字。具体而言，教师如何布置作业，让学生用什么方法进行练习，怎样才能激发学生的学习积极性并进而提高教学效率，这些都是需要探讨的问题。 

  ■陆青春

  很多教师对学生不写作业或者作业应付了事的现象深恶痛绝。他们认为，作业与练习，是学生必经之路；作业有助于学生掌握知识，培养良好的学习习惯。学生不写作业或者不认真写作业，要么是太懒，要么是太贪玩，因为闲杂事占用了作业时间，没有把作业放在课余生活的第一位……对于这类学生必须大加惩治！

  但他们却较少思考，为什么有时候学生对作业非常反感？哪些作业劳而无功？

  认准时机，让作业练习为教学服务

  作业与练习的时间可以灵活安排，上课之前与课中、课后，都可以布置作业。不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的作业与练习内容也应不同。教师设计作业练习时要认准时机，要充分考虑什么时候练习更恰当，让教学与作业不分家。

  课前作业。可结合课文内容，布置学生查找并阅读相关资料。可以让学生上网查阅参考书籍，也可以让他们向周围的人请教。刚布置时，教师要向学生推荐相关的网址、书名，时间长了，完全可以放手让学生自己去查找各种资料。这类作业有助于激发学生的学习主动性。设计预习作业时，每个年级要有不同的要求。比如，在教六年级的《只有一个地球》时，我课前让学生搜集有关资料，加深对地球的认识，懂得“只有一个地球”的道理，增强保护地球的意识。

  课堂作业与练习，是一个连续的训练过程。教师要精心设计，帮助学生走进文本，习得语言，引发他们的情感体验。在教授四年级《飞向蓝天的恐龙》时，我围绕“科学家发现恐龙和鸟类关系的过程”这一教学难点，引导学生讨论：科学家提出的“鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔”这一观点是否正确，依据是什么。这是课文的难点，也是一道难度较大的练习题。我试图引导学生先找出解决问题的方法，再带领学生组织语言进行有序的表达。在这一过程中，我把发展学生的思维与提升学生的语言表达能力结合在一起，力争做到“语言与思维相互促进发展”，让作业与教学目标相得益彰。

  课后作业重在巩固知识，运用语言进行练笔。不少课文的结尾会留给读者想象的空间，在阅读教学中，教师可以引导学生根据课文的延伸点，想象情节，组织语言，进行合理的续写练习。例如在教《跨越海峡的生命桥》一课时，我让学生想象，如果有一天，钱畅与台湾青年相遇了，他们会说什么？做什么？学生可以根据自己对课文的理解，展开想象。通过这种方式，学生对课文内容的理解加深了，也进一步提高了写作能力。

  基于学情，让作业练习轻松有效

  提倡有效作业与练习，最核心的一招是引发学生的好奇心和求知欲，吸引学生快乐地去完成作业。

  基础性作业练习设计。要完成语文课程的教学任务，基础性练习是必不可少的内容。首先这类作业要体现针对性，这需要教师在设计作业时进行大量的准备工作，要从浩繁的材料中筛选出重点、难点与关键点，再从课文注释中筛选出重点的生字与词汇，适当要求学生在课堂上练习注音、解释，完成识记、积累。在学习应背诵的经典名篇时，应重点给学生布置课后背诵作业。遇到易错、易混、易忘的知识点时，应在作业中以正面强化或反面设陷等方式，让学生加深印象，促使他们牢固掌握，如形似字、同音字、同义词辨析、成语运用等都可归为此类。

  差异化作业的设计。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学完了《台湾的蝴蝶谷》一课时，我设计了以下作业：

  可以抄写描写颜色的词语或最美的句子；可以为台湾蝴蝶谷写一句赞美的话；可以用在本篇课文学到的知识出题考考大家；可以用文中的话为蝴蝶谷作导游讲解；可以画一只最美的蝴蝶，或者用剪纸、树叶贴画来表现蝴蝶谷的美。(上述作业，学生可从中自选一两道题做)。

  这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。

  趣味性作业，引导学生登堂入室

  “百学趣当先”，兴趣是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。“趣”首先要体现在内容上。作业应从学生中来，贴近生活，语言应儿童化，尽量丰富多彩。除了书上的内容，还可以选择课外的内容。“趣”还要体现在形式上，可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。“趣”也体现在结论上，针对以往只求一解的模式，作业设计应考虑学生个性，允许有多元的答案，充分尊重学生独特的见解，不盲目求同。

  与教材紧扣的基础练习要力求内容丰富、形式新颖，体现出多样性和趣味性。只有这样的作业，才能充分吸引学生的注意力，调动学生的积极性。作业设计应体现出一定的创造性，这需要教师博览群书，注重积累，掌握丰富的练习素材，这样才能将相关知识优化组合，推陈出新。好的作业与练习设计应注意涵盖语音、字形、词义、成语积累与运用、句子、朗读、文言文常用实虚词积累及句子翻译、古代文学文化常识等。同时需要采取灵活多样的形式，如同样是语音练习，可以变换成三种形式：给加点的字注音，根据拼音写汉字，选择注音正确或错误的项；成语知识可以设计为标明出处、讲故事、同义比较、接龙等。枯燥的知识可以以猜谜、对联、编故事和编顺口溜等形式来学习，一些字的用法与含义可以用故事的形式展示。