让宝宝与科学零距离 -幼儿期1-2岁-潜能开发

　　有不少父母以为，科学，那么高端的东西，离孩子的生活太遥远了，等他们长大些再说吧。实际情形是这样的吗？

　　孩子每天都在玩科学 

　　聪聪的问题总是很多：“妈妈，雨是从哪掉下来的？”“水开了为什么会冒泡啊？”“为什么鸭子会游泳小鸡却不会呢？”…… 

　　诗诗则喜欢静静地观察。也许一整个下午就那么兴致勃勃地看着小蚂蚁折腾来折腾去地搬家。惊讶于蚂蚁小小的身躯却承受着几倍于自身的负重，看蚂蚁碰面时用触角相互打招呼，研究它们怎么搬运食物…… 

　　智仔喜欢思考。例如为什么哭的时候会掉泪呢？眼泪平时都藏在哪里呢？又如树叶为什么一到秋天就会变黄？ 

　　阿亮最爱的则是动手。热衷于和小朋友一起折纸飞机纸船，比着看谁的纸飞机飞得高飞得远，谁的纸船折得最像花样最多；喜欢把玩具拆的七零八落…… 

　　这些孩子当然都是在玩耍，但似乎又不止是玩耍那么简单。他们每天玩耍的其实离科学很近，孩子们正在轻叩的正是这座圣殿的大门。科学创造来源于疑问，解决疑问需要观察，观察到的结果需要思考，思考出来的假想需要实证。上面这些孩子的例子恰好形象地为我们演绎了儿童学习科学的必由之路——从身边的科学入手，引导孩子对科学产生持续的兴趣，把握开启科学之门的钥匙。

　　儿童与科学几乎天生就是零距离

　　认为科学艰深枯燥、少儿不宜的那些父母，主要是误解、曲解了科学的内涵，不了解儿童的生理、心理特点与科学具有天然、内在的联系。从下述科学的三层含义来看，儿童与科学几乎天生就是零距离——

　　科学的知识和信息资料，孩子也需要 

　　科学不一定就是书本上成型的知识。人们日常生活中积累和得到的经验都属于科学范畴。如：天气冷的时候要穿上厚实暖和的衣服，天热了则穿透气凉快的衣服；感冒了要注意休息，多喝水；阳光强烈的时候，要戴上墨镜，以免强光刺伤眼睛等等，都是科学。人们不仅自己掌握这些信息资料，而且将它们传给下一代，使他们也能够掌握知识，并进一步积累探索新的知识，更好地生活。这就是科学的传递。正由于这种传递，推动着社会的不断进步和科技的发展。 

　　妈妈告诉宝宝开水很烫、要慢慢喝之后，宝宝就对着杯子很劲吹气：谁能说妈妈只是传授了一个生活常识，而不是刚刚上了一堂最浅显的物理课？ 

　　科学要求的探索，正是孩子的爱好 

　　科学的探索过程一般可分为以下几个阶段：对事物现象提出问题→寻找答案→得出结论→验证结论是否正确→迁移或者应用。 

　　幼儿的生活中恰好充满了这种科学探索的过程。1岁半的小雅边在地毯上游戏，边喝放在身边的酸奶。由于玩得开心，碰倒了奶瓶，酸奶流了出来。她的小手无意中摸到地毯潮湿的地方，那种感觉使她感到奇怪。她看看自己的手(感觉到一个问题)，再一次把瓶子拿起来，再一次喝了一口奶，看了看瓶子，再一次放回到地毯上，再一次伸手去摸——果然，她再一次感觉到了地毯上的潮湿(寻找答案)。想了一会，她故意拿起瓶子，瓶口朝下让酸奶滴到地毯上，然后马上用手摸摸刚刚弄湿的地方(检验假设)。果然湿了耶！我弄湿的耶！她笑了，骄傲而满足地仰起头，一口气儿把瓶子里剩下的酸奶喝光了(得出结论)。 

　　科学不能因循守旧，孩子天生擅长创造 

　　科学的本质是创新、创造。而孩子正因为年幼，时时处处更擅创造、创新。3岁的贝宁自己津津有味地玩“捉影子”的游戏。在躲闪和奔跑的过程中他发现，只有在阳光下才有影子，躲到阴凉的地方，影子就没有了。虽然他还不明白为什么，但他确实发现了影子和太阳光线之间的这种微妙关系；虽然这发现对于成人而言早已是公认的事实，但是对贝宁来说，却是通过他自身的实践活动得出的新发现、新结论。这种新鲜感使幼儿的好奇心得到满足，并从发现中得到快乐与兴奋。这种激动的心情将激励幼儿进一步去探索、发现和创造。 

　　没错，幼儿是无知的。但惟其无知，他们才充满任何一个科学家都必须具备的对未知世界的好奇和热情。 

　　守护好金钥匙，给孩子一个好的开端

　　幼儿的无知与好奇，正是开启科学圣殿的第一扇大门的钥匙。这是我们大多成人不具备的；我们能做的，就是不要通过自己的手，把这把钥匙给丢了。能不能做到这一点，就看我们做父母的对待幼儿的科学探索精神的态度和方法了。

　　有些父母功利性地追求知识的获得，简单地让孩子记住几种动物的名称，机械地背诵不合年龄的科学名词、概念和原理，而忽视了孩子能力的培养和情感态度的陶冶，结果损害了孩子的成长，也偏离了幼儿科学教育真正的价值所在。

　　在幼儿阶段，我们更加希望以知识为桥梁，达成能力的培养和情感态度的陶冶，使孩子能够： 

　　•对新鲜事物有着旺盛的好奇心和求知欲；

　　•有敏锐的感知能力和观察力；

　　•善于思考和动脑筋；

　　•有灵活的动手能力；

　　•享受探索的乐趣，拥有成功感；

　　•珍惜生命，热爱自然。