提供条件，精心实施诱发-幼儿期2-3岁-潜能开发

　　(1)早期诱发有条件

　　这是指家长在实施早期诱发之前必须提供的条件。

　　具体来说，早期诱发的前提条件包括：

　　第一，环境条件：为孩子学习提供物质的和精神的保证。

　　第二，亲子条件：建立良好的“亲子关系”。

　　孩子需要早期诱发的家庭，往往亲子关系比较紧张。父母要想孩子有所进步就必须改善亲子关系，而改善亲子关系不能寄希望于孩子先转变，家长必须知难而进，重塑良好的亲子关系，迎接家庭教育的新阶段。

　　第三，成绩条件：帮助孩子尽可能在短期内提高学习成绩。

　　需要早期诱发的孩子，成绩都处于中等水平，有一定的提升空间，在短期内有可能把学习成绩提上去。这个前提条件准备好了，将会对孩子产生很大的鼓励作用，让孩子具备更上一层楼的信心，十分有利于下一步诱发活动的展开。

　　第四，思想条件：帮助孩子确立“我要学”的观念。

　　由于早期诱发模式强调的是“诱发”，不是强制，不是要孩子按照父母的命令去行动，所以对于自觉性差的孩子，一定要首先培养他学习的自觉性。

　　第五，家长条件：自我提高，做孩子最好的家教老师。

　　早期诱发方法对家长的要求比较高。所以，家长一定要先学习，提高自己，才可能掌握实施早期诱发方法。家长只有把孩子当成朋友，尊重孩子，和孩子平等相处，引导孩子去做你希望他做的事，而不是命令孩子做你要他做的事，这才可能使早期诱发获得成功。那些以“家长制”、“命令式”来进行的家庭教育是不可能取得早期诱发教育成功的。

　　关于这5个方面的具体内容，本书将在第三章专门介绍。

　　(2)精心设计，不动声色地让孩子“上当”

　　实施早期诱发的所有活动，既不能采取命令式，也不能采取直接商讨式，而应该精心设计诱发活动，引导孩子自己作决定。

　　这里有三层含义：

　　一是不能采取命令式。因为早期诱发的对象都是 9岁以上的孩子，已经有了强烈的自我意识，直接命令，会立即导致孩子的拒绝或抵制。

　　二是不能采取直接商讨式。因为商讨中，父母都是有倾向性的，如果孩子的意愿和父母的意图不一致，孩子会很为难。因为有了矛盾，如果孩子采纳父母的方案，是违心的；如果孩子不采纳父母的方案，矛盾就公开了。不论哪种情况，都会影响亲子关系。

　　三是“引导孩子自己作决定”。这个“决定”，可以是父母期望的、事先设计好的目标方案；也可以是与事先设计的方案不一致，但是更加符合孩子实际情况的方案；还可以是孩子执意要做，但不完全符合家长愿望的方案。三种情况，不论哪一种，只要是孩子愿意做、对孩子的安全没有威胁的就可视为诱发成功。

　　所以，诱发活动的设计，要巧妙地让孩子感觉不到是父母叫他做这件事，而完全是他自己决定这样做的。

　　当年，我想让儿子司卫东报考少年班，却一直没有直接说。我采取的办法是不断地给孩子介绍有关少年班的信息。诸如，少年班的报道，少年大学生的事迹，包括我自己写的那本《少年班通讯》。

　　在给他这些资料的时候，我都不要求孩子“看过后谈谈感想”，也不问他“看过后有什么想法”。当然，我要观察他看没看，如果没看就提示一下。

　　比如，那年放寒假，我们回乡下过年，在合肥火车站广场排队等车，那本《少年班通讯》刚出版不久，就顺手递给东子看。检票时他把书还给我了。上车后我发现，他不声不响地自己从旅行包里把那本书找出来继续看。

　　春节期间，在乡下和亲戚朋友们闲谈聊天时，只要东子在场，我的话题说着说着就转到少年大学生上面。当然，东子并不知道我是说给他听的。

　　就是那年寒假结束回校后，东子主动向我提出要报考少年班。我的诱发获得了成功。因为孩子报考少年班，完全是他自己作的决定。

　　其实，这样进行诱发的，并不是我一个人。我国著名杂技演员李振宇的妈妈就用过。李振宇的《揽梦擎天——摇摆高拐》的杂技节目获得了2011年“法兰西共和国总统奖” 和2011年第二届中国杂技艺术节“金菊奖”金奖，真是难得的高水平杂技人才。

　　可是，当年刚进杂技团的李振宇并不愿意学杂技，觉得学杂技太累，不想学，坚决要回家。中国杂技团副团长孙力力觉得他是一个很有潜力的好苗子，想挽留他。但是，她很清楚，这个时候任何挽留的话语都不可能起作用。反而很干脆地答应了他，同意他回去。

　　然后，孙团长和李振宇的妈妈精心设计了一个诱发李振宇回头的方案。

　　李振宇回到家里，和妈妈一说，妈妈也没批评他，说：“你要回来就回来吧。不过这个学期你缺课太多，现在跟班上学恐怕不行了，下个学期再上学吧。现在在家闲着，你就陪外公一起到公园去卖气球吧。”李振宇没想到妈妈没有批评他，高高兴兴地陪外公到公园去卖气球。

　　在公园卖气球，要吆喝。外公一再要他大声吆喝。李振宇性格内向，不习惯大声嚷嚷，也就不敢当众吆喝。外公就说，不吆喝怎么能卖得掉。这个时候，李振宇简直是浑身难受。这样熬了几天，李振宇想了想，还不如回去学杂技。于是，只卖了几天的气球就回杂技团了。这才有后来的拿金奖。

　　2011年，李振宇拿到金奖后，中央电视台在报道时，主持人问李振宇：“你知道孙团长和妈妈、外公设计的‘圈套’吗？”

　　李振宇笑着回答：“当时不知道，一直到这次录制节目时才知道的。”说完，他又补了一句：“当时要是知道，就可能不会回杂技团了。”

　　2012年3月，我在广州讲课，一位中学校长告诉我，当年他爸爸对他也是采取的这个方法。这位校长说，当时他不想念书，想回家当木匠。当校长的爸爸一听，马上就爽快地答应了：“行，你要学木匠，可以，明天就去。”他一听好高兴，第二天就到乡下去拜师学木匠活了。

　　只学了一个多月，他就感到太累，有点受不住了。没想到爸爸不仅没有“关心”他，还说学校里许多门窗都坏了，要他和木匠师傅一起来学校修门窗。他无可奈何地来学校修门窗，许多认识他的人和他打招呼，对于他做木匠很惊奇，说：“校长的大公子怎么当木匠啦！”

　　就这样，他找到爸爸，说：“爸爸，我想回来念书。”校长爸爸也没有批评他，就说：“你自己决定回来的，不是我叫你回来的。”他此后努力读书，考上了大学，毕业后也当了校长。

　　讲课结束后，这位校长说：“司老师，我爸爸的这个做法符合你说的诱发原则，让我自己作出回来念书的决定。”

　　所以，在家庭教育中，每一个早期诱发教育的活动都要认真对待，但不要急于求成，不要企求一步到位，一次不见效果，就总结经验再来一次。总的原则就是精心设计诱发活动，引导孩子自己作出决定。

　　环境条件：给孩子一张宁静的书桌