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儿童的成长规律-学龄前-成长指标

2015-4-7 20:50| 发布者: 123456000000| 查看: 8| 评论: 0

摘要:   婴儿不加选择地吸收环境中的一切。所有的印象深深地进入婴儿的内心——他吸收声音和色彩,感觉成人如何对待他,甚至吸收母亲照顾他时的态度。他吸收周围环境中的一切,成为自己的感官印象,不加判断,也不做过滤 ...

  婴儿不加选择地吸收环境中的一切。所有的印象深深地进入婴儿的内心——他吸收声音和色彩,感觉成人如何对待他,甚至吸收母亲照顾他时的态度。他吸收周围环境中的一切,成为自己的感官印象,不加判断,也不做过滤。在这段时间,我们必须做孩子的保护屏障。

  鲁道夫·斯坦纳认为,婴儿的感官印象在他们的整个身体里“波动、回荡,发出声音”。从这个视角来看,婴儿吸入的印象会影响他们的生命力,并进一步影响他们的身体发育以及器官有节奏地工作的能力[1]——7岁之前尤其如此,而在婴儿时期,这一点体现得最为明显。

  从出生到两岁半

  让我们想象怀里正抱着一个小小的新生儿。我们的第一感觉是什么?斯坦纳指出,婴儿的生命力主要在头部工作,用于发展神经系统。我们可以看到,他的头约为总身长的四分之一,和整个胸部一样宽,他的下巴后缩,下颚很小,整个人圆圆的,软软的。他的胳膊很短,骨盆和腿没有身体其他部分发达。

  新生儿的器官仍在发育中,无论是器官构造还是有节奏地工作的能力都还不健全。你会注意到,新生儿的呼吸是不均匀的。如果我们为宝宝建立不断重复的日常生活节奏,就可以帮助他们发展出健康的内在节奏。婴儿的动作也是杂乱无序的。观察饥饿的宝宝,你会发现他手脚乱摆,动个不停。随着宝宝适应家里的节奏并开始模仿成人的活动,他们自己的动作也逐渐变得有规律起来[2]。

  在两岁半之前的这个阶段,儿童最重要的成长体现在说话、走路和本能地思考这几个方面。这些成长从宝宝呱呱坠地就开始了,因为哭就是说话的开始呀!随着孩子渐渐长大,他开始整天“咿咿呀呀”地说话——全世界的婴儿最初都是这样“咿咿呀呀”说话的。很快,咿呀声变成了“妈妈”、“爸爸”、“大大”等以“a”音结尾的声音,再后来,父母所说的语言中的那些音也慢慢出现在孩子的语言中。他第一次给周围的人和物体起名字,并开始用一个字的句子交流。再然后,他把动词和这些名字放在一起。最后,我们听到了简单、完整的句子,有时还会听到他一下子说出许多叽里咕噜的话来——蹒跚学步的孩子好像整天都在说个不停。

  孩子的物质身体也以类似的方式在发展。新生儿不能独立支撑住头部,不过渐渐的,他的脖子日益强壮,能够支撑住沉重的头部了。在接下来的几个月里,婴儿开始翻身、坐起,手臂和胸部肌肉也日渐强壮。这些早期的活动为走路打下了基础。

  随着腿和下肢的发展,爬的技能开始呈现出来。运动的发展和语言的发展是如此紧密相关,语言治疗师常常用爬行练习来帮助大孩子克服语言障碍。

  观察一个孩子在生命最初这几年里的发展是非常美妙的。他一次次地尝试,努力地坐起、爬行和走路。不管跌倒了多少次,他从不放弃尝试。一股内在的力量在驱动他,在说:“我会做到的!”我大孙女的一张照片就很好地说明了这一点,照片里的她非常自豪,因为她终于找到了平衡——她举起双臂向前走,放开了所有的支撑物,但似乎还需要抓住天空。

  双手似乎要抓住天空

  模仿在语言发展中起着关键作用。如果我们当孩子的面好好地说话,他们也会好好地说话。斯坦纳以及其他一些教育家首次指出,和小孩子说话时应避免使用幼稚的儿语,也不必纠正他们的语言错误。只要在孩子面前恰当地说话,就可以帮助他们在语言方面正常发展[3]。

  回想一下孩子刚出生的时候,我们发现新生儿的两项主要活动就是吃和睡。然后,让我们来跟随她的成长——在两岁之前,她学会坐起、爬行、站立和独立行走。她通过运动,通过从牙牙学语中学会说话,一点点地探索和发现周围的世界。

  我们可以意识到,所有这些发展过程,都是孩子在逐渐“醒来”,进入这个世界。当孩子经历这些不断改变的阶段时,我们需要调整与其相处的方式。

  两岁半到五岁

  幼儿中期的主要身体特征是躯干的成长。随着生长部位的转变,我们可以看到此时的重点是身躯变宽、变厚实,特别是胸部。孩子现在的生命力主要作用于上胸腔,尤其是心和肺。随着躯干成为孩子成长的焦点,头部占整个身长的比例变成了五分之一。这个时期宝宝的肚子通常都显得大大的,胖胖的,让整个躯干看起来像个椭圆。这时他们还没有清晰的腰线,背部曲线也还看不出来。

  在这期间头部有什么变化呢?孩子的下巴有一点向外伸了,上唇比下唇稍微突出,脸部表情更丰富了。他的脖子也长长了一些,腿和胳膊都壮实了些,尽管腿部的力气还不够大。

  在两岁半到五岁期间,孩子的运动越来越灵敏,越来越协调。她到处爬,跑得越来越稳,也越来越快——如果你曾经试过去抓住一个跑掉的孩子,你就会知道这一点。

  我们也可以看到类似的内在发展。孩子大约两岁半的时候,我们开始注意到他的记忆能力越来越好。斯坦纳认为,这种早期的记忆基于模仿:“某一天,孩子模仿了一些东西,第二天以及接下来的日子里,他一次又一次重复地模仿,这个行为不仅是外在的动作,同时也进入到他身体的最深处。这就是记忆的基础。”[4]

  儿童最先发展的是联想记忆。看到一个饼干罐子,她会想起曾经拿饼干给奶奶。可是,如果你问她那天上午她做了什么,她可能记不起来,于是她会说她不记得了,或者不怎么说话。可是有时候,几天甚至几周后,某个东西或某件事情会激起孩子的记忆,她会滔滔不绝地说出整个事情,包括所有细节。在这个阶段,最好避免问孩子这样的问题——这是在要求他们做一些超出这个发展阶段的能力之外的事情。

  三岁左右,孩子开始称自己为“我”。而在此之前,他提到自己时通常直呼自己的名字,例如“汤姆”或“乔尼”。可是有一天,父母或老师可能会听到他说:“我不想做你让我做的事情,我要做我想做的事情。”

  这意味着孩子进入了一个新的阶段。她第一次体验到自己是一个独立的个体,随之而来的是思想的觉醒[5]。她发展出更加清晰的时间观念——昨天、今天、明天——尽管还要过好久,她才能真正理解“我们五分钟后离开”是什么意思。新近发展出来的语言和记忆能力是思想觉醒的基础。前面我们说过,看到饼干罐,她会想起曾经拿饼干给奶奶。渐渐的,孩子的记忆变得更加独立,不需要看见什么东西就能回忆起发生过的事情或经历。

  紧随“我”阶段而来的是“不”阶段。即使你的儿子通常都很顺从,你让他做什么,他就做什么,现在他也常常会说“不”。成人对“不”作何反应是很重要的。如果我们不知所措或反应过度,三岁的孩子也会模仿我们。如果到了洗手的时间,我们只需要和孩子一起去洗手就可以了。

  我们来稍微看一下“不”背后的东西。我们的孩子说“不”是为了试探一下尺度,就如同我们试穿鞋子一样。如果我们不采取对抗的态度,孩子和父母都会快乐一些,不过这并不意味着不去做该做的事情。读一首押运的诗,唱一首歌,或者陪孩子一起去做一项工作,都可以帮助化解三岁孩子的抵抗意志。在“不”阶段,适当的幽默也可以发挥奇效。

  在三岁左右,孩子们开始更善于表达自己的感受,因此常常会流露出更多的感情。你的孩子可能会爬到你的膝上,要你抱一抱,之前他可不这样。在这个阶段,孩子的语言也发展得更熟练,开始用形容词去表达他们对事物的感觉。之前他们可能说想要一块饼干,现在他们会说要一块好吃的巧克力饼干。

  在这个阶段,孩子语言发展的另一个特点是喜欢用自己创造的词。他们以一种极具创造性的方式玩着语言的游戏,此外他们开始喜欢听故事,尤其是在睡前。对故事的兴趣源于越来越丰富的词汇量,以及对语言的越来越强的理解力,同时听故事也可以帮助他们丰富词汇量,加强对语言的理解。

  这还是一个“为什么”的年龄。他们一遍遍地问“为什么”,对我们的答案却往往不太感兴趣。他们在体会自己可以问问题这一事实。成人总喜欢以完全符合科学的答案来回应,但一个简单而有诗意的回答往往更好,更符合这个年龄段孩子的真正需要。“为什么外面天黑了?”“太阳公公睡觉了,明天早晨他会回来叫我们起床的。”对于三到五岁的孩子,这样说比解释地球围绕太阳转更好。

  孩子的社交能力也在发展。两岁的孩子一般各玩各的,而三岁、四岁或五岁的孩子在玩耍时开始有了互动。不过,紧随三岁孩子的“我”阶段和“不”阶段而来的,通常是四岁或四岁半孩子那有名的“固执期”。当意见相左或冲突时,四岁的孩子要是固执起来,那可真够令人头痛的!虽然他喜欢和朋友们一起玩,分享玩具对他来说却很难。随着这个阶段接近尾声,他进入了一个更为和谐的阶段,有的教育家甚至把五岁这一阶段称作“优雅期”。

  五到七岁

  在5~7岁期间,孩子的身体发育经历了很大的变化,特别是腿,一下子就长长了。一夜之间,似乎所有的衣服都小了,尤其是长裤。在这个年龄,生命力主要作用于四肢。“婴儿肥”不见了,肌肉和关节变得更加明显。“宝宝肚”消失了,腹部变苗条了,脊柱曲线日渐成熟,腰线也分明了。

  与以前相比,5~7岁的孩子现在能够更好地主导自己的行为,因此游戏变得更有目的性和计划性。观察一下你就会发现,六岁孩子的奔跑是有目的的,相比之下,三岁孩子跑来跑去纯粹就是为了好玩。孩子们反复练习,练就了一副好身手,可以在操场的攀爬杠上熟练地爬上爬下了,只要有观众,他们都很乐意展示一下自己的新本领。

  在这个阶段,另一个明显的变化就是孩子的记忆力比以前好多了,这样一来,当孩子行为不妥时,父母和老师要想转移他们的注意力也就难多了——现在他们不会轻易就忘记自己的初衷,常常坚持着要去尝试一下!孩子说话时的句子变得更加复杂,有时嘴里会冒出从别处听来的脏话或粗话,让你大吃一惊。5~7岁是一个转型期,这个年龄的孩子常常会顶撞和回嘴,看到不公平的现象则会爆发出强烈的愤怒。6岁的孩子到了快要上学的年龄,许多新能力开始冒出头来,对此他自己也在努力地适应着。

  5~7岁的孩子在伙伴关系方面也变得更加有意识。玩得好的朋友轮流去各家做客成为一项重要的内容。她的游戏世界从家里扩展到后院,最后延伸到整个街区。到了吃饭时间,父母不得不一家一家地去找自己的孩子。现在孩子大了,常常聚在一起,玩一些更复杂的游戏,制定出规则,共同分享自行车、跳绳、球、粉笔等玩意儿。和朋友们在一起,孩子会有一种自由的感觉,不过做父母的心里清楚,他们时不时地还需要照应着点儿,不能完全不管。

  [1] 见鲁道夫·斯坦纳1924年4月8日至11日在斯图加特所作的演讲“教育的精髓”(The Essentials of Education)。

  [2] 见弗莱亚·杰福克(Freya Jaffke)所著《模仿的意义和意志发展的例子》(The Significance of Imitation and Examaple for the Development of Will),发表于《华德福幼儿园简报》(Waldorf Kindergarten Newsletter)1990年1月春季刊。

  [3] 见《了解孩子的发展:鲁道夫·斯坦纳演讲汇编——幼儿园教师使用手册》中“七岁之前的孩子”部分(伦敦人智学出版公司)。

  [4] 见鲁道夫·斯坦纳《教育的根源》(The Roots of Education)中的第三个演讲,1924年4月13日至17日(伦敦鲁道夫·斯坦纳出版社,1968年)。

  [5] 见卡尔·昆宁(Karl Koenig)《孩子的前三年》(The First Three Years of the Child)(纽约人智学出版社)。


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