在爱和管教之间寻求平衡-学龄前-家庭教育

　　无条件主义：

　　编者按：在本期的无条件主义栏目，我们欣喜地看到无条件主义给师生关系的建立带来了积极正面的影响，我们期望更多的老师能在爱和管教之间获得平衡，从而和学生建立有影响力的关系。

　　在爱和管教之间寻求平衡

　　——一位老师的感悟

　　昆明市武成小学四年级四班班主任 吕玲/ 文

　　“老师爱你们，无论你们是什么样的孩子，犯了什么错，我都决定爱你们。”说这话的时候，其实我也很害怕，他们以后会不会犯错肆无忌惮，任意妄为呢？后来才渐渐明白：其实这里面的关键是接纳的爱，而不是放纵。事实也证明，我的学生没让我失望。

　　“爱”其实是一个很难的字眼，包含很深的智慧。作为一名教龄十年的班主任教师，“爱”里包含的无条件接纳与责任，是我这几年工作中最深刻的感悟。

　　越爱越焦虑

　　我刚开始工作时，是一个非常 “负责任”的老师。我爱我的学生，我期望通过自己的努力成为一个好老师。于是我认真地备课、上课、批改作业，希望自己所教的班级是全年级最好的。也许你会说，这很好啊？对，这是一个很好的期望，但我对这个期望的思考太简单，对爱的理解太简单了。如何爱学生，这中间有很多东西我并不真正了解,于是这个期望变成一个重担压在我的心头。我不接纳学生的错误，甚至不允许他们犯错，我害怕自己不是一名好老师。但现实是：错误时常围绕着我，我成了一个焦虑的老师。当学生犯了错，我总是大声呵斥、批评、甚至恐吓，以为这样他们一定会怕，然后就会改正。

　　有一个女孩子，是我上一届的学生，由于其家长忙于做生意，只管她吃饱穿暖，在学习上却对她放任不管，而她又是一个生性贪玩、活泼好动的孩子，才二年级她就有不交作业的情况。对此我很担心，常常当着全班同学的面质问她、批评她，想让其他同学也知道一个学生是不可以不交作业的。我还严厉地威胁她：“下次再不交作业我就把你交到教导处！告诉你，三次进教导处你就等着被开除吧！”我的恐吓还是吓到她了，每次我拖她去教导处时，她都哭着向我求饶说不敢了，下次一定改，可事实并没像她保证的那样，没过几天她又没交作业。我又故技重施，慢慢地，她好像脸皮越来越厚，胆子越来越大。终于有一天，我说要带她去教导处时，她居然不再反抗、不再哭了，去就去吧。我突然发现自己已经黔驴技穷了，不知所措。此时，害怕的不是我的学生，而是我自己了！

　　我由于太过于关注成绩，片面地理解对学生的爱，所以变得越来越焦虑，常常绷着脸进教室。有一年过教师节，孩子们送我的卡片上写道：“老师，我们不乖，常常惹您生气，我们会改正的，希望你天天开心，笑口常开。”看着这一张张卡片，我猛然发现我给学生的爱是多么苍白无力！

　　期望与现实的碰撞，让我觉得自己不是一个好老师，而是一个无能的人。我好累呀！我爱我的学生，他们好像并没有感受到；我认真负责地教授我的学生，可我无法掌控学生的成绩，我认真教她却不认真学，我根本无法在这个问题上负责任。有一句话这么说“人分不清楚自己的权利，当然就负不起当负的责任”，我真的很迷茫。我常常问自己是否就像一支散发着微弱的光的蜡烛——无力，又无奈，随着时间的流逝，最终燃烧待尽？

　　我不是一支蜡烛，而是管道

　　但当我看完一个故事之后，我开始重新来看我们这以奉献为主题的职业，并对“爱”有了一个全新的领悟。

　　那个故事发生在北京通县附近的宋庄，这是北京艺术圈中很有吸引力的名号，这里聚集着已经著名的、尚未著名的画家千余名，而这个故事讲述的并不是他们的艺术，而是一个孩子，一个成长在福利院、有着先天性脑瘫残疾的孩子，画家村的一个家庭收养了她。刚开始，我被这个家庭付出的伟大的爱心而感动，等故事读完了，我才发现这不是一个表彰这个家庭爱心的故事，文章里称这个脑残的孩子“天羽”为“天使”， 是她拯救了一个濒临破碎的家庭。原来这个家庭的爱已经在生活忙碌的现实中沉睡，正是天羽的到来，唤醒了他们：妈妈在对天羽的照顾中，从天羽对她的需要中，重新找回了自己；而爸爸说了这么一段话，他爱天羽就是爱她本身，从不想着她能够给自己带来什么，他爱自己的亲生儿子，却要把他圈在自己的期望和想像中的样式里，希望他比别的孩子更好，带给自己荣耀。这样的爱使得他儿子在外面被狗咬伤都不会告诉他。而因着天羽的到来，他和儿子的关系得到了改善，他找到了自己真正的爱是什么。爱是无条件地接纳对方，爱包含着彼此的责任。这样爱的付出，增添了他们创造的艺术品的生命力，更使他们的家庭重新有了生机。(本故事载于《综合能力训练》2006-11月刊)

　　这使我想到我的工作，我突然发现，其实我不是蜡烛。我们是一个爱的管道。当你付出越多，越有能力的时候，你就越大，里面装的爱也就越多，得到的也就越多。

　　爱与责任

　　爱最重要的是：第一，要无条件地接纳。现实生活中，我们许多人的爱是有条件的。比如，家长就爱对孩子说：“你再不听话，我就不要你了！”而我以前最爱说：“再不做作业就不消来上学了！” “你们这样，我不当你们的班主任了。”在潜意识中让孩子觉得只要表现好，认真学习，父母和老师才爱自己。第二，爱里面的责任。我们爱孩子，爱学生，常常忽视对孩子自己本应尽的责任的培养。很多时候孩子们会认为，学习或做作业是为父母或老师做的，他们成绩好是为了让父母和老师高兴。

　　所以，这一届学生，我对他们说的很多的就是：“老师爱你们，无论你们是什么样的孩子，犯了什么错，我都决定爱你们。”说这话的时候，其实我也很害怕，他们以后会不会犯错肆无忌惮，任意妄为？后来才渐渐明白：其实这里面的关键是接纳的爱，而不是放纵。事实也证明，我的学生没让我失望。

　　我把孩子这个人和行为分开来，犯了错要接受犯错的后果和代价，但并不是我不爱你这个人。有一本书叫《六A的力量》，它把管教孩子比作盖房子，爱与接纳是地基，责任权威是屋顶，没有屋顶的房子不称其为房子，教育中没有责任、权威，爱就是害。但盖房子的顺序更重要，得先打地基，没有哪间房子会先盖屋顶再打地基，所以说，孩子知道并感受到你无条件地爱他这个人后，再管教他就容易了。这就能解释为什么我们老师、家长给孩子的管教是对的，而他们却不能接受。所以我们班的孩子在犯了错误被惩罚完后，我都会主动和他们合好，并要他们主动地说“谢谢老师，老师再见。”孩子们犯了错误被惩罚后，我会主动跟他们沟通，让他们知道不是老师恨你们才处罚你，这是你自己行为的后果，老师这样做是想帮你。

　　余轲，是一个知识面特别广的孩子，上课我最爱听他发言，可是他在记字方面却一直有障碍，听写十个词，错八九个是常事，他改错非常认真，我很看重他改错认真的这种态度，于是在班上常常鼓励他，批他的听写时我把对的勾出来，告诉他这次对两个，太好了！这次对三个，比上次多了一个，真棒！现在他的听写由原来的对一两个，成了错一两个，而且还时不时有了全对的。从前到后，翻着他的听写本，我比他还高兴。有一次他对我说，他觉得自己是个有价值的人。我鼓励他将那本听写本保留好，今后一定还有用。

　　祝福学生，也被祝福

　　我喜欢把老师比作园丁，按照生命成长规律照看如花草般的学生，无条件地爱他们。有时浇水，有时施肥，有时修枝剪叶，有时捉虫除草，有时任由他被风吹雨打，允许他犯错，鼓励他去经历苦难，我把孩子成长的责任还给他们，我的担子轻省多了。当他们犯错误时，我不会认为我不是一个好老师，是我没教育好；当他们成绩太差时，我会站在旁边鼓励他们，你并不笨，如果你愿意努力，你也可以像成绩好的同学一样。

　　这几年，我越来越享受我的工作，因为我越来越明白我是一个爱的管道。虽然它很累，虽然它工资很少，常常我好像没花些什么钱，就成了“月光”妹妹。但是，我知道精神上的富足比金钱的富足更重要，有能力、有智慧去爱我的学生是我一生的福分。我成了一个祝福学生的管道，反过来我的生命也因为这些学生而被祝福。