误区：上学后才会出现读写障碍-学龄前-家庭教育

　　误区：孩子只有到了上学的年龄才会表现出阅读和书写障碍

　　没有任何一件事会像孩子开始上学这件事能那样深刻地影响到一个家庭的生活。当6岁的孩子背着对他们来说显得有些过大的书包、胳膊底下夹着书本满心欢喜地跨入学校大门的时候，对这个孩子就意味着令人激动的知识旅程的开始，但这也意味着孩子将失去无忧无虑的生活。1年级的孩子满怀期待地面对新的挑战，他们终于要学习阅读和书写了——这对他们尤其感到兴奋，每个班级都会有1、2个孩子，此时他们还没有意识到面临他们的将会是痛苦和失望。大概有百分之四到百分之八的小学生会有阅读和书写障碍，也就是说尽管他们和其他同学一样聪明，他们还是会感到阅读和书写困难。

　　下午当其他同龄的孩子在外面玩得很开心的时候，这些孩子却在用几小时来做家庭作业，但尽管这样他们还是做不好作业。等到大家终于发现他们存在阅读和书写障碍的时候，这些孩子已经度过了一段很痛苦的日子。其中的很多孩子会感到自己是失败者，然后会渐渐地失去对学习的兴趣，同时也会失去他们无忧无虑的笑容。直到孩子被确诊为阅读和书写障碍而得到学校和家庭理解的时候，他们才会振作起来。其实这样的一条痛苦道路对有阅读和书写障碍的孩子来说是可以避免的，因为阅读和书写障碍并不是在孩子上学以后才会表现出来的。是否有阅读和书写障碍在孩子学龄前就能够进行诊断，在孩子学龄前父母可以通过以下的症状观察孩子是否患有这种障碍：

　　•孩子能否自己编一些简单的押韵的句子？

　　•孩子能够将单词拆分成音节吗？

　　•孩子的短时记忆如何？他会主动跟着念不认识的单词吗？孩子能说出一些新的名字或着一些多音节的词吗？他能记得让他做的事情吗？例如，“把你的鞋脱了，放到擦鞋垫上去！”

　　•他能轻松地从长期记忆中提取概念吗？或者他经常有使用单词方面的困难吗？例如，问他：“香蕉是什么颜色的？”，他会经常想不起“黄色”这个词吗？

　　•他视觉上感知力如何？他能轻松地认出简单的形状，如三角形、长方形，圆形或正方形吗？

　　•父母或者孩子的兄弟姐妹中有人患有阅读和书写障碍吗？

　　如果孩子刚刚是3、4岁，那么父母还不必担心，因为这对他们来说可能还有些要求太高。但如果孩子已经是4岁半或5岁时还是无法完成以上几点的话，那么孩子就可能患有阅读和书写困难的症状。另外在孩子对以上要求中的某一点尤其有困难的时候，例如孩子总是不断地忘记单词。这时父母就应该谨慎一点，带孩子去咨询儿科医生，儿科医生可以测试孩子的短期记忆力。一旦怀疑得到证实，父母也可以让儿科医生给推荐早期的治疗机构。

　　很多语言障碍的治疗者根据所谓的维尔茨堡训练方案，在孩子学龄前以游戏的方式促进孩子的发展使孩子在今后能够弥补已有的缺陷。这种方法还可以由幼儿园的老师协助进行。除此之外，这项训练计划还可以在家里进行，以使父母事先就能对孩子学习上的困难做好准备。当然对于大一点的学生来说也有其他的治疗方法。但是弥补阅读和书写障碍的最佳时间是学龄前和刚开始上小学的时候。在有些领域，例如听，孩子现在学的很轻松。只要能够及时和正确地加以引导，他们中的大多数人虽然有先天的障碍也能够在书写和阅读方面取得令人惊讶的成就。如果不是在上了学以后，而是在孩子上学之前就发现了这个问题，孩子就不必遭受痛苦的失败经历，父母也能通过早期的确诊获得支持的方法。比如，他们可以主动去和老师及学校领导交流情况。如果父母很早就能确定，自己的孩子不是“学习的失败者”，而只是有阅读和书写困难，那么老师也会公正地对待孩子了。这里，父母与学校很好地进行合作是关键。在德国，绝大多数的联邦州都规定老师对有诵读和书写困难的孩子打分时，应适当给与照顾，而老师照顾的程度则取决于父母对自己孩子投入和保护的多少。

　　观点来源：采访心理学女博士佩特拉•库斯佩特，维尔茨堡引导学习研究所领导； 佩特拉•库斯佩特：《针对诵读和书写困难的新战略 孩子如何轻松的学习阅读和书写》，奥伯斯特布林克出版社，拉廷根2003年； 佩特拉•库斯佩特，沃尔夫冈•施耐德：《听、倾听、学习》，万登汇克和鲁普赖希特出版社，哥廷根2003年。

　　误区：从2年级开始就不用再朗读了

　　学生杂志《蛐蛐儿之家》在小学生中做了一个问卷调查：他们喜不喜欢书里面写的故事？结果是：一年级的新生非常的喜欢，但是到了二年级就不再那么有兴趣了。原因是：作为小学新生的时候他们是以老师或家长朗读的方式接触故事的，但是到了二年级，他们就得独立阅读故事了。很多家长担心，当孩子已经具备阅读能力的时候再给他们念故事，会导致他们图方便和懒惰心理的滋生。于是很多家长从二年级开始就停止给孩子朗读故事了。然而，这时候的小朋友却通常会得到别人赠送的很多书籍，并且承载着人们对他们能变成小书虫的期望。但事实上在10个小孩里面只有3个可以进入阅读世界，而剩下的7个则很快会对阅读丧失兴趣，充其量对连环画还能稍微保持一些兴趣。

　　朗读可以与开车类比：学开车的新驾驶员可以很快地学会控制汽车，但是他还缺少对于公路交通的直观概念。同样，对于文章的完全理解，也需要小学生的全神贯注，以保证已经读过的文章内容不被曲解。朗读还是一个力气活，真正的朗读乐趣只有在学生不费劲就能理解文章内容的时候才能够产生，因为那时候小学生已经认识大多数的生词和词组，并且能够把它们互相联系起来理解文章内容了。

　　尽管是为了一个好的目的，试图对孩子的朗读发生一个转变。但如果孩子们将不再能够依偎在爸爸妈妈舒适的怀抱里听着故事入睡，而是把在上床前的程序突然间变成了一句提醒：“在睡觉前，你还可以看半个小时的书啊！”这将是一个多么可怕而艰难的转变！

　　小孩是否能成为书虫，事实上家长是不能够控制的。但是如果突然间对孩子停止朗读，那么孩子对于书本的热爱就会被扼杀。如果家长能够坚持在孩子大一点的时候还朗读给他们听的话，则这一点是完全可以避免的。但是不必朗读整篇故事，而是变通一下：让孩子读几段，然后家长读几段。随着孩子阅读能力的增长，孩子逐天多读一些，而家长逐天少读一些。最理想的状态是：保持这样一种共同朗读的习惯直到孩子自己对这种共同朗读失去兴趣为止。

　　观点来源：实用学习基金会管理委员会主席君特•布里奈特采访录。