数字与文字家长从何入手-学龄前-家庭教育

　　第二章 深入学习

　　此章节我们一方面为父母介绍一下他们非常关注的，在学前阶段如何帮助孩子学习第二种语言，也就是在学前阶段如果要帮助孩子学习第二种语言，父母所要确立的培育目标应该是什么？单词？日常用语？音标？字母？还是……，然后给父母阐述两个对孩子学习有比较深远影响的培育行为，最后针对父母所关注的“幼小衔接”问题我们将加以着重论述。

　　数字与文字

　　语言的基本表达与丰富表达

　　学习第二种语言

　　情绪引导

　　家庭漫步

　　幼小衔接——环境转换

　　如何实现让孩子对学习充满兴趣？

　　直观认识与抽象标识

　　逻辑思维编织的直线堆积与转换堆积

　　数字与文字

　　我们知道，人类的认知规律是从直观到抽象，那作为抽象标识的数字和文字，父母应该从何入手呢？

　　载体培育认为

　　关键词：抽象标识

　　抽象是哲学的根本特点，是我们对某类事物共性的描述。抽象不能脱离具体而独自存在。

　　标识就是具有可视性的标志。抽象标识更多的是人类为了方便交流而设定的，针对某类事物约定俗成的交流符号。

　　关键词：文字与逻辑思维

　　作为人类约定俗成的“抽象标识”---文字几乎可以独立、完整地把人类历史发展过程中所有的逻辑思维完整地进行复制，这其中包括所有的生活类经验、社会类经验和科学知识类经验。由于文字作为“抽象标识”所要承担起的复制以及传播使用的广泛性，在对不同范畴和不同类别的逻辑思维的复制过程中又呈现出“抽象标识”丰富性。也就是说，文字在复制不同范畴的经验时，人类赋予每个单位文字约定俗成的意义也就有所不同。

　　例如，“三乘三”中的“乘”对科学知识类信息而言是自然规律性公式复制过程所约定俗成的表现标识；同样一个“乘”字，在“乘车”这个词中却是属于生活经验类信息复制过程所约定俗成的表现标识。

　　无论哪个国家的文字在信息复制过程中都具有这样类似的，程度不一的，约定俗成丰富的标识性。

　　关键词：数字与逻辑思维

　　数字作为“抽象标识”在人类发展过程中所承担的逻辑思维复制过程，更多的是应用在科学知识类信息中自然规律性经验的复制。因此，数字“抽象标识”的标识性就相对单纯，其逻辑思维的纵向延伸复制就相对简单和容易。

　　例如，a²+b²=c²;(a+b)²=a²+b²+2ab等等，各类学科公式的复制和人类各种经验复制中量的复制表现等。

　　依据文字和数字与逻辑思维不同的关系，在对孩子进行数字、文字的培育过程中，应当合理地加快数字的培育过程，而对文字的培育应当更具有折返性。

　　具体地说就是，父母在培育孩子数学能力的过程中，可以以3个月为单位阶段(因为以3个月为一个周期是孩子这个年龄阶段的认识规律周期)，将数学进行合理拆解，如第一阶段为数学的认知与认识，第二阶段就可以加入数学符号，即加号，减号，乘号等，从而快速有效地帮助孩子搭建起数学逻辑思维，并实现这一范畴的自我延伸能力。而父母在培育孩子文字能力的过程中，同样可以以3个月为周期，将文字进行合理拆解，如：第一阶段为文字语感驱动 ，第二阶段在语感驱动的同时加入文字拆解能力的培育，第三阶段为文字的丰富表达阶段等，从而在3—4年的培育过程中有效提高孩子的文字理解及语言表达能力。

　　备注：载体培育教程将做细致的论述，并提供家庭培育实用操作手册。