成人的情绪引导重要性-学龄前-家庭教育

2015-4-17 14:37| 发布者: 123456000000| 查看: 5| 评论: 0

摘要: 　　因为在这个时期，孩子说的这些话，所发生的一些行为可能是在某个信息环境中进行好奇的复制，从而又进行好奇表现。在这里，他们所谓的“不认真听讲”、“打闹扰乱课堂”等外在表现行为，是毫无实在意义的，只需要 ...

　　因为在这个时期，孩子说的这些话，所发生的一些行为可能是在某个信息环境中进行好奇的复制，从而又进行好奇表现。在这里，他们所谓的“不认真听讲”、“打闹扰乱课堂”等外在表现行为，是毫无实在意义的，只需要简单提醒就可以了，作为父母是完全可以忽视的。

　　而且，上面父母所表现出的“情绪性目的逻辑思维”的外在表现，恰恰会使孩子在原本“暂时性好奇”的基础上，形成更深的“再好奇”，而有些孩子为了刻意地引起父母对他的“特别”关注，会加大重复频率，这样会促使“再好奇”的不断实现。而重复性的“再好奇”最终会导致孩子对这类信息产生“兴趣”，这种“兴趣”随着信息不断的丰富积累，孩子自我编织“目的性逻辑思维”的实现，最终可能就会逐步形成真正意义上的“习惯”。所以这样的培育结果是值得父母高度重视的。

　　更何况，什么是认真听讲？什么是扰乱课堂纪律？作为几岁的孩子是很难完全理解的。

　　父母提问：

　　对待较早出现“超常儿童”的外在表现现象，父母应该采取什么态度呢？

　　妈妈和她的朋友、邻居夸耀：我的儿子不到两岁就认字和背诵诗文了！(招徕诸多炫目的眼光和赞誉)

　　自此只要有机会穷妈妈就让他的儿子不厌其烦的在大家面前表演，妈妈得意洋洋，孩子无奈应付。

　　我们说孩子较早出现的所谓“超常儿童”外在表现其实质是好奇复制到好奇表现的现象。父母如果想持续实现孩子在这方面的优势，那么在有计划拓展其良好外在表现培育的同时，所应采取的态度是“忽视”，以及合理的避免“情绪引导”。

　　父母们都读过《伤仲永》的故事：

　　金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母，收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之，父利其然也，日扳仲永环丐于邑人，不使学。

　　……。

　　从中我们能够理解到，由于成人的不良“情绪引导”(这种引导可能基于“得”与“失”、“自我被尊重”等等诸多成因)，造成的结果是孩子潜能的泯灭，实在可惜！

　　情绪引导

　　这里我们谈论到的情绪引导的对象是父母。首先我们先了解一下成人的“情绪”是如何产生的？

　　了解我们“情绪”的产生

　　在阐述“情绪引导”之前，我们首先要知道的是“情绪”来自于人类“目的性逻辑思维”总结性的外在表现。也就是说，当人们在借鉴已经储存的“社会经验类信息”、“生活经验类信息”和“科学知识类信息”的基础上，完成自我“目的性逻辑思维”编织后，在运用外在表现方式进行逻辑思维目的实现的过程中，出现与原来编织的“目的性逻辑思维”不对等的现象时，所引发的逻辑思维思维不愿意进行自我修改和放弃的外在表现现象，这种逻辑思维外在表现现象就是所谓的“情绪”。

　　既然如此，父母就应该知道，只有在对某种事物的外在表现现象进行关注后，才有可能进行自我的“目的性逻辑思维”的编制，也就才有可能出现“情绪”性的逻辑思维外在表现现象。而因为“情绪”引发的“目的性逻辑思维”外在表现现象，就是“情绪性逻辑思维”外在表现现象。

　　“情绪性逻辑思维”与可能形成的培育结果

　　我们知道，成年人在逻辑思维外在表现过程中，会经常呈现出“平视性”和“仰视性”的社会特性，这种特性会使成年人在与孩子进行信息沟通和交流的过程中，经常处于绝对主动的总结性外在表现状况。如果在这个表现状况过程中形成“情绪性逻辑思维”，那么这种“情绪性逻辑思维”就会自然转化成催化剂，会促使绝对主动的“总结性逻辑思维”表现得更为强烈，时间也相对更为长久。

　　而经常性出现“情绪性逻辑思维”外在表现，会给孩子带来最大的消极，或者是负面影响是：形成孩子在成长过程中的被动成长，从而使孩子因为信息的被动采集、储存和交换而形成被动复制逻辑思维和被动编织逻辑思维的状况，最终这种状况会使得孩子逻辑思维形成不完整性、逻辑思维目的不明确性、逻辑思维的延伸性不平衡或缺失、逻辑思维编织长度相对不足以及“复合性逻辑思维”的复合性不完整等等现象。

　　“情绪引导”与诱发产生的原因

　　所谓“情绪引导”，顾名思义就是引发“情绪性逻辑思维”外在表现过程的客观事物外在表现现象。

　　孩子在成长过程中，父母往往会因为对孩子在复制、收集和储存信息过程中偶尔出现的相对“复制性逻辑思维”外在表现现象进行过分的关注，而这种“过分的关注”在成年人“俯视性”和“平视性”逻辑思维的作用下，会很容易自主而强烈的引发与之相应的“复合目的性逻辑思维”，其结果自然就形成了“情绪性目的逻辑思维”。我们把形成这种“情绪性目的逻辑思维”的过程，称之为“情绪引导”。

　　下午幼儿园门口，很多父母都在门口等待接自己的孩子，莉莉妈妈看见莉莉被老师领了出来：

　　孩子：妈妈！

　　妈妈：老师好！今天莉莉表现怎么样？

　　老师：挺不错的，就是今天上午参加教学活动的时候，没有认真听讲，在和小朋友打闹。不过没有关系，我已经跟莉莉说，老师相信莉莉一定能够改正。莉莉妈妈，我还要接送其他孩子……。

　　妈妈：好，您先忙！

　　老师：好！莉莉妈妈再见！莉莉明天见！

　　莉莉：老师再见！

　　老师走后，莉莉被一脸怒气的妈妈带到了旁边：

　　妈妈：怎么搞得，老师上课的时候你在想什么呢？为什么不认真听讲？扰乱课堂纪律？……。