当尊重被误解为顺从-学龄前-家庭教育

　　一个家住13楼的3岁男孩在爬窗子，妈妈没有进行阻拦，我忍不住与妈妈聊到这个话题：“虽然窗子有防护栏，还是应该给孩子建构安全的概念。”妈妈回应我：“这是孩子的意愿和需要，我必须要尊重他。”3岁孩子的内在发展需要应该是建构安全的概念，当孩子出现了不安全的行为时，父母的责任是要立即阻止不安全的行为——把孩子立即抱离窗户，告诉孩子“不可以爬窗户，那是不安全的”，孩子需要父母这样的做法来帮助自己建立起自我保护的意识和能力。此时，父母应该尊重孩子安全意识和能力发展需要，而不是顺从孩子爬窗户的“需要”。

　　副驾驶座位的争执

　　我到一座城市讲课时与网友们聚会，参加聚会的还有网友们的孩子，当聚会结束后，一位网友决定由她先生开车，让我和另外一对母子搭乘他们的车回家。当我们准备上车的时候，开车的先生和他4岁的儿子A已经坐在了驾驶室。搭乘车的孩子B有3岁多，B提出要坐副驾驶的位置，但A拒绝让出座位，A的理由是：到餐厅来吃饭的时候他已经

　　让B坐了副驾驶位置，现在该他坐了，况且这车也是他们家里的。B在妈妈怀里大哭起来，妈妈温柔地安抚着孩子，但没有提出解决这个问题的方式。

　　我们也没有理由让A出让这个座位，僵持了半小时后，我给B的妈妈提出了建议：“让B选择是和我们一起坐后排，还是坐出租车的副驾驶位置，如果他愿意坐出租车，你们母子就打车回家吧。”妈妈温柔地征求孩子的意见：“宝贝，我们是坐这车的后排还是坐出租车回家呢？”孩子没有在妈妈给出的选项中进行选择，而是提出让爸爸来接。妈妈立即给爸爸打电话，恰恰遇到爸爸值班，如果要来接他们还得等上近一个小时的时间。此时，妈妈又征求孩子的意见：“宝贝，爸爸在上班，我们是要爸爸来接还是坐车回家呢？”孩子坚持要等爸爸来接，妈妈答应了孩子的要求。

　　当时已经是晚上9点左右，我们不可能陪着这对母子等上一个小时，所以我再次建议：“让孩子选择坐后排还是坐出租车吧，不要麻烦正在加班的爸爸来接了。”妈妈回答我说：“我要尊重孩子的意见！”这让我无话可说了，我们当即决定留下他们母子等待，我回宾馆休息了。

　　B的妈妈将“尊重孩子”误解为“顺从孩子”。孩子要求坐副驾驶位置并非关乎孩子的内在发展需求，妈妈可以直接告诉孩子爸爸不能够来接我们，坚持让孩子在出租车和后排中进行选择。此时此刻，妈妈具有至高无上的决定权！如果B哭闹，孩子发泄情绪的权利会被尊重，但是，孩子的要求不可以被满足。

　　还有的父母将“尊重”演变成了“谨小慎微”，孩子对父母稍有不满或者发脾气哭闹，父母就急忙向孩子低声下气地道歉：“宝贝，对不起！”每天要对孩子说上几十次“对不起”，孩子像帝王一般，父母像奴仆一样，父母对孩子失去了引领者的地位，这种不正常的亲子关系会严重妨碍孩子的心理健康成长。

　　“给孩子自由”的受害者

　　6～7岁孩子性健康课堂是孩子和父母一起参加的亲子课堂，父母都坐在教室的后面，不与孩子坐在一起，这样可以避免孩子在表达自己的时候受到父母干预。

　　上课已经开始了十分钟，小萌在妈妈的陪伴下进入了教室，满脸怯懦的她进入教室后拉着妈妈不肯放开，这引起了我的注意。我对这对母女说：“妈妈请坐在后面的位置，孩子到前面来。”

　　小萌死死抓住妈妈的手不放，头往妈妈的怀里钻，已经在座位上坐好的孩子们此时都转过头看着她们，我一看就明白了孩子的状况，立即说：“那妈妈就陪孩子一起坐前面吧。”

　　课堂的内容与孩子们的身体、生命密切相关，所以孩子们被深深地吸引着。小萌快满8岁了，她是这些孩子中年龄最大的，小萌几乎不参与到我们的讨论中，第一节课进行到一半时，小萌妈妈到后排的位置上就座了，小萌安静地坐在原来的位置上，直到第一节课结束。

　　课间休息的时候，我与小萌妈妈简单交流了孩子的情况后，我坐到了小萌身边，此时小萌正玩着一个漂亮的玻璃盒子。小萌见我来到她身边坐下来，立即钻到了桌子下面，我开始有一搭没一搭地和女孩聊天，她也回应着我。5分钟后她从桌子下面钻出来了，而且坐在了我身边，我知道此时她开始接纳我了。我们的聊天进入愉快状态。女孩的妈妈坐在远处看着我们，她在观察我与孩子的交流。

　　我：“我看到你今天进来的时候，要妈妈陪你坐在这里听课。”小萌：“嗯，我不想一个人坐在这里。”我：“还有这些小朋友陪着你啊。”小萌：“但我还是想妈妈陪着我。”我：“我知道你今年要上学了，如果去到学校上学，也要妈妈陪着你坐在教室里吗？”小萌：“嗯。”我：“你上学后班级里的其他小朋友的妈妈都不坐在教室里，只有你妈妈在教室里，是这样吗？”小萌：“嗯。”

    我：“可是，上学后教室里是不可以让妈妈陪着孩子坐在教室里的啊。”

　　小萌：“我就要我妈妈陪着。”我：“学校的老师是不会允许的，所以，你上学后，妈妈是不可以陪你坐在教室里的。”小萌：“我上学的时候比现在大了，可能我也不需要妈妈陪了，但是还要有很长时间我才上学。”

　　小萌显露出一丝痛苦的表情，此时，她虽然因为知道了“妈妈不能够陪自己到学校上课”这个真相而感到痛苦，但她没有离开我去依偎在妈妈怀里，而是主动转移了话题与我继续进行交流。

　　小萌指着她带来的一个小小的精美玻璃容器：“看到我的蜗牛了吗？这个里面是蜗牛。”我很吃惊地说：“啊，我都没有看到这里面的蜗牛啊！”的确是我没有看到，蜗牛很小，小得看不出来是蜗牛，还有几片树叶在里面。我说：“是蜗牛宝宝吧？”小萌笑了起来。我继续问：“你在哪里捉到这些蜗牛宝宝啊？”小萌：“在草里捉到的，我今天来上课的时候，在路边的草里捉到的。”我立即意识到这是给小萌与其他孩子建立关系的机会，于是对小萌说：“你愿不愿意给他们看你的蜗牛，你也可以告诉我们很多蜗牛的知识，对吧！”

　　小萌笑着点头。

　　我把孩子们叫到一起，告诉他们玻璃瓶里有个秘密，让大家排队观察，然后由小萌告诉大家蜗牛的知识。孩子们很兴奋，立即排好了队，每个孩子都认真观察着玻璃容器里小得难以辨认的蜗牛，小萌自信的笑容浮在了脸上，眼睛里闪耀着幸福的光芒，忙碌着给大家讲解，已经没有刚进入教室的时候那种羞怯了。此时我离开小萌，让孩子们有自己的世界。

　　我转过身看到小萌的妈妈，她坐在原来的位置上没有动，但已经泪流满面！小萌妈妈对我说：我知道了你的用心，也学习到了帮助女儿的方法，非常感谢！

　　与小萌妈妈的谈话中我了解到，小萌在3岁的时候进入幼儿园，妈妈认为传统幼儿园的做法对孩子有伤害，一年后就将孩子转学到了现在的幼儿园。小萌在这所现代教育理念的幼儿园呆了几年，却成为了不能够上学的孩子，这其中必然是存在问题的。

　　不论是幼儿园老师还是小萌的父母，都没有用积极的方式引领孩子适应当下的生活和学习，他们奉行“给孩子自由”，错误地认为一旦违反孩子的意愿就是伤害孩子，于是，他们将“给予孩子精神和内在发展的自由”误以为了“要顺从孩子的要求”。比如：在幼儿园里，老师让孩子自己决定是否参加集体课程和集体活动，如果孩子说不参加，老师就任由孩子独自一人在教室外面晃荡，老师们认为这就是给孩子自由，如果强迫孩子参加就会违背孩子的意愿而伤害孩子。老师不主动引领小萌进入群体，也不要求小萌参加集体课程，小萌的妈妈一直全职，每天到幼儿园陪孩子，久而久之，小萌与班级里的其他孩子格格不入，离同伴群体越来越远。到了该上学的年龄了，父母和老师却没有为小萌进入小学做好充分的准备。

　　小萌妈妈和幼儿园的老师们虽然接受了一些新的教育理念，但没有吃透这些理念的根本。“给孩子自由”的内涵是指给予孩子内在精神发展的自由，给予孩子按照他们自己成长节律来发展的自由，不是给予孩子任何行为的自由。小萌的父母和老师都没有把握住小萌成长的机会，给小萌带来了无法弥补的伤害。小萌的基本生存能力发展在同龄孩子之下，她甚至不如传统幼儿园成长起来的孩子。