从数据中寻找孩子的成长状况和规律-学龄前-家庭教育

　　通过讲解我们对青少年研究的这些基本思路，读者可以显而易见地看到，我们为收集数据铺撒了一张大网。针对我们原有研究对象的那些记录，篇幅相当巨大。而针对我们从他们一出生就开始跟踪其成长发育的那些孩子，每一个孩子的记录文献都简直就是个人传记的一个部分。至于20 世纪70 年代末应答我们的问卷的那一千多名少年，我们能够分析的数据仅限于他们的问卷。

　　我们的任务，就是从这些庞大的杂乱数据中梳理出有意义的规律来。我们的研究方式包括了测定孩子一系列的成长梯度及其成熟状况。

　　◎◎这本书的范畴和计划

　　我们从三个整合角度来整理我们的研究结果：

　　(1)成熟状况：划分出几个年龄段，描述青少年10 到14 岁的成长特点。

　　(2)成熟特性：各个年龄段在8 个主要方面的行为模式及特征：1)人体机能体系；2)自我照料和日常作息；3)情绪；4)自我意识的成长；5)人际关系；6)活动与兴趣爱好；7)学校生活；8)道德意识。

　　(3)成熟趋势：从13 岁到14 岁的各个年龄区间的成长序列和梯度。其主导核心就是成长，按照一定模式循序渐进地成长。面对一个尚未成熟的青少年，一旦我们站在成长的角度上来看待他，我们就能够对他的不够成熟以及他的相对成熟，有更为透彻的了解。

　　不过，成长是微妙而不易捉摸的，成长需要时间。如果不随着时间的推移而透视全景的话，我们很难留意到孩子的成长。

　　本书的第三部分，提供了另一种能够详细检测成熟趋势的途径。我们以8 个不同的章节，致力于讲述8 个主要方面的行为成长。我们不是把目光集中在某一个年龄层上，而是通过纵向透视发现成长的序列，从大约40 个领域绘制出成长的渐进梯度。所谓成长梯度，是通过一系列的成熟阶段或者成熟度，来表述孩子各项机能逐渐向更高层次发展的过程。

　　备注：上面提到的成熟状况、成熟特性和成熟趋势，不应该生搬硬套地理解为各阶段的年龄规范或标准模式。它只是指出了某些特定的行为，可取的也好不可取的也好，在当代社会文化背景之下，可能更趋向于出现在某些特定的年龄阶段。每个孩子都有他自己独特的成长模式，这些成熟状况、成熟特性和成熟趋势的描述，只是针对他们各项机能的不同成熟阶段的一种参考。“年龄”在这里，也只是一个参考范围，并非指精准的时段。