一物多玩开发儿童的思维-学龄前-潜能开发

　　案例实录：

　　李准则是我班的一名男孩，他性格活泼好动，又很会玩，常常想出一些稀奇古怪的玩法，令老师防不胜防。因此，他经常违反纪律，是班上有名的小捣蛋，多数幼儿不爱跟他玩，因为和他玩了后常会发生“料想不到”的事。久而久之，他便成为老师心目中的“皮孩子”，当然也是我们关注的焦点。

　　星期二上午，为了引导幼儿创造出一物多玩的“报纸”新形象，开阔幼儿的思路。我带幼儿来到户外，为每位幼儿提供一张报纸和一个纸球外，就再没有作任何解释了，只对他们说：“你们想怎么玩就怎么玩，玩的方法越多越好。”

　　一开始，孩子们拿着我给他们的报纸不知所措。我有意识地又说了一遍：“没有关系，你们想怎么玩就怎么玩！”这时有几位幼儿开始动起来，但他们大多数只是拿着报纸跑来跑去。李准则听完我的话，点点头，乐呵呵地拿着报纸转身走开去。他的背影仿佛在告诉大家：今天我要给你们露一手。我并没有急于追问，只是在一旁静观。

　　在玩的过程中，我惊奇地发现平时活动不太认真的李准则，此时正玩得入神，两眼放出好奇的光芒。只见他一会儿将报纸贴在胸口跑来跑去；一会儿卷成一长条做障碍物，来回跳；一会儿又揉成一团，当“手榴弹”扔……“李准则，你真会动脑筋，玩的方法真多！还能想出其它有趣的办法吗？”我忍不住朝他竖起了大拇指，他开心地笑起来，笑得这样自信。在我的鼓励下，他积极思维，捕捉灵感玩得异常投入。这时，我发现周围有好多孩子都被李准则地表现给吸引了，也有跃跃欲试地样子。“李准则，如果你能将你玩的方法教给大家，那么你的本领就更大了！你愿意吗？”“愿意！”他回答得很干脆很响亮。于是，他结束了自顾自一个人玩的表现，向小伙伴们招招手，把自己创造的许多玩法讲给小朋友听，由于想象力特别丰富，思维独特，受到小朋友的喜爱。而其他幼儿在尝试了一段时间后，加上受李准则的启发，创造性思维崭露头角，玩得方法也开始多起来了。有的幼儿将报纸卷成一长条拿在手上当“金箍棒”；有的幼儿将报纸铺在地上当垫子，做仰卧起坐；有的幼儿合作将纸球放在报纸上，两个人拿着报纸载着球来回地走；还有的幼儿合作将报纸卷起来放在地上作障碍物，来回跳……整个活动，孩子们玩得十分尽兴，从他们的眼神中，我看到了创新思维的火花。

　　反思：

　　在“一物多玩”中，我看到了李准则的“闪光点”，看到了他的聪明才智，独特思维。正如陶行知说的，人类社会处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。我们的教育对象——幼儿，正处于人生的起步，也是创造力旺盛、充满好奇心的年代，幼儿园里处处洋溢着幼儿创新思维的火花，需要教师及时捕捉，及时开发和引导。幼儿的个性是有个别差异的，这从“一物多玩”的活动中不难发现。有的孩子能从活动中获得足够的动机和乐趣而无需教师干预；有的孩子则依赖性较强，常常要教师的肯定，鼓励和帮助；还有的孩子相对比较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助别人等。就以上案例而言，李准则也许就属于第一种类型的孩子吧。我们不仅要允许班内幼儿的发展速度，活动内容、方式的多样化，还应该有不同的指导、回应策略，去满足不同幼儿的需要和发展。因此对“皮孩子” 李准则来说，给他提供充足的空间，创造自由的氛围，让他充分发挥创新思维，这种策略可能比较有效。

　　苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：幼儿从一好老师那里很少听到禁止，而经常听的是表扬和鼓励的话。”我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话；要多鼓励，多表扬，多支持，多肯定，多承认，多接纳，多容忍，要多给幼儿自由的机会，营造出积极的环境气氛，鼓励幼儿创造的气氛。

　　其实每个幼儿除了有自己的看法、观点和思想外，都还有着自己独特的气质和性格特点。每一种个性又都有它的优势和不足。就像李准则一样，他虽然很“皮”，却又有着自己最与众不同的一面。承认并尊重他们的个性是实现创新教育的前提。只有他们的个性得到充分的发展，他们的主动性和创造性才能得到更好的发挥。作为新世纪的幼儿教师，要想培养幼儿的创新意识，首先自己必须先成为一名创新型教师。让我们“接过孩子抛来的球！”学会倾听儿童，关注儿童，使孩子进入主动学习的状态，使自己成为孩子的伙伴，成为孩子成长的有力支持者吧！