孩子的人际关系敏感期几岁到-学龄前-潜能开发

　　引：不能剥夺儿童的这个自由，这样才能使儿童人际关系的敏感期顺利地完整进入下一个周期。

　　人际交往，是儿童成长和发展过程中一个很重要的需求。我们生活在关系中，我们的各种问题就是关系导致的，所以这个敏感期的发展，将为儿童成人以后奠定非常重要的基础。

　　不同阶段的发展

　　最早儿童只对物感兴趣，对人还没有产生一种真正的连接。当跟人产生连接时，往往是一对一的连接关系。很多成人以为，儿童生活在一个集体环境中，就自然学会了人际交往。事实不是这样的。真正的关系是在跟某个人产生连接的过程中发生的。

　　儿童首先是透过食物来产生连接，就是我带好吃的跟你分享，你跟我做好朋友。但是，两三个月之后，儿童很快发现一个秘密，就是，当我没有好东西的时候，或者当你把我的好东西吃完之后，我们之间的关系就结束了。儿童一旦发现这个秘密，就会找一个不会消失的东西来跟周围的小朋友建立关系，通常就是用玩具。

　　儿童开始通过玩具的分享、交换、赠送，来建立关系。经过这样几个月的发展，很多孩子发现对方一旦得到这个玩具以后，对方就可能结束这个关系。儿童再次发现，透过玩具也不能维持一个持续的交往关系。所以经过几个月以后，儿童会再次放弃这样的关系。

　　那么到4岁多5岁的时候，儿童终于发现，交朋友的一个重要内容来自于我们有相同的东西，比如相同的爱好和兴趣，或者我喜欢他，或者他喜欢我，或者双方能够相互理解。有时候我们问一个孩子，我说：“你为什么要跟他交朋友呢？”他会很认真地看着我说：“因为他理解我呀，所以我要跟他交朋友。”

　　在人际关系中，儿童最终会发现，真正的朋友是建立在志趣相投、彼此关爱、相互理解和相互倾听的基础上，达到这种状态的时候，儿童就能发现，他和伙伴之间的关系，达到了一种真正的和谐。

　　让孩子自由发展

　　但是在这样的人际关系中，我们依然能看到两种不同类型的儿童，一类人是对物感兴趣，一类人是对人性充满兴趣。

　　对物感兴趣的小朋友，他们会因对某个事物的共同兴趣而聚在一起，比如说一起玩车，一起玩机器人，一起玩飞机……他们对人与人之间的关系不感兴趣，但是他们对共同的事物感兴趣，这种状态非常像成人的俱乐部，比如说摄影俱乐部，足球俱乐部等等。

　　另一类是，对人感兴趣的这部分小朋友，他们会透过人与人之间的关系来发展自己的交往能力。比如说，孩子们最早期会出现控制与被控制的关系，一个孩子被另一个孩子控制住了，被控制的孩子会依附于对方，几个月以后，被控制的孩子发现，依附会使自己不独立，心里不舒服。由此孩子就会得出结论，不能依附于他人，自己必须独立。这个时候，斗争开始了，反控制和反依附。最终，儿童终于发现，人与人之间，可以达到一种和谐，这种和谐是依靠规则来建构的。

　　我举个例子，在我们学校有两个小朋友，一个男孩一个女孩。女孩到男孩家玩，男孩要当狮子王，女孩也要当，为此两人吵了起来。

　　大人就帮助协调说：“男孩当狮子王，女孩当娜娜，这样分配角色合适。”大人的建议惹怒了女孩，女孩说：“因为我是女的，所以就要让我当娜娜吗？这不公平。”成人的介入并没有能帮助这两个孩子，后来不再介入。

　　几天之后，两个孩子又在一起玩了，而且很和谐。父母就问：“你们是怎么样解决前面的问题的？”孩子说：“如果我到他家，他就是狮子王；如果他到我家，我就是狮子王。”他们建立了一个规则，一个承诺。在关系之间，他们学会了放弃一些东西，然后满足对方的一些需求。

　　其后，其中一个孩子的妈妈问孩子：“你觉得你们两人之间发生了什么问题？”孩子说：“他想控制我，但是他没有控制住，我很快就从他的控制中跳了出来；有时候我也想控制他，我也没有控制住，他也从我的控制中跳了出来，最后我们发现这样不行，我们就建立了一个规则，谁也不控制谁。”我们说人际关系达到这种状态的时候，一个认识人际关系的周期就被完好的形成了。

　　5岁多6岁的时候，儿童对规则高度感兴趣，所以一起玩的时，首先建立规则，对方同意后才玩。这实际是一个承诺和契约。有趣的是，这是在成长中自发完成的。

　　在实际生活中，我们可以看到成人的状态，他们都停留在权力斗争中，在控制与反控制中做着这种人间游戏，他们甚至没有达到我们所说的儿童的这种正常状态。所以让孩子在爱、自由、规则中成长，会提升和进化他的生命意识和素质。

　　要让儿童把人际关系的敏感期发展好，就要让他完成这样一个周期，在这个周期中，给孩子空间，让孩子自己处理问题，直到孩子需要成人才介入。但介入的时候并不是告诉孩子应该怎么做，而是要倾听孩子，让孩子说出他们的纠纷，帮他们自己找出关系中存在的问题。这就是我们所说的，儿童拥有权利发现问题、解决问题、并且设计出解决问题的计策和方案的自由。不能剥夺儿童的这个自由，这样才能使儿童人际关系的敏感期顺利地完整进入下一个周期。