探究宝宝的圈子秘密(图)-学龄前-潜能开发

　　宝宝的小小圈子里，都有什么样的角色存在呢？什么样的宝宝是领袖？什么样的宝宝是随从？什么样的宝宝又是被排斥的对象呢？我们一起来探究一下宝宝的圈子里的秘密吧！

　　同伴友谊对宝宝的一生都有重要影响，由于年龄相近、志趣相投、关系融洽、地位平等，同伴群体能满足宝宝游戏、友谊、安全、自尊、认同等方面的需要。上了中班以后的宝宝们，在幼儿园里渐渐形成了自己的朋友圈，有的宝宝成了朋友圈里的核心人物，有的宝宝是追随者，还有的是外围人物，甚至是被排斥的人物。为什么会出现这些现象，我们一起来探究一下吧。

　　现象：“孤独”的小天

　　小天在班上是个不受小朋友欢迎的孩子。他简直就是班上的“捣乱大王”：老师让小朋友们排队离开教室时，他在地板上爬来滚去地疯；小朋友们聚精会神听老师讲故事时，他推推左边的同伴、拍拍右边的同伴，不停地捣乱；游戏的时候，小天又很霸道，他喜欢的玩具就要独占，不让其他小朋友碰……

　　有一个开火车的游戏：一个小朋友当火车头，由“火车头”邀请其他小朋友上火车；小朋友们在老师的钢琴伴奏下，“咔嚓咔嚓”骑在小板凳上一起前进。开火车游戏是小朋友们都爱玩的游戏，然而，每次玩的时候，不管谁当火车头，小天都不会被邀请上车。看着其他小朋友兴高采烈地开着小火车，坐在一边的小天显得特别孤独……

　　说明：小朋友们都不愿把小天当成自己的好朋友，不邀请他上自己的小火车，显然，小天成了班级团体里不受欢迎的人物。因为小天捣乱、淘气、霸道，小朋友都躲开他，避免被他干扰或被看成小天一类的人。

　　分析：小天这样的孩子，在每个幼儿园甚至每个班级都会出现。“小天”可能是男孩子，偶尔也可能是女孩子。儿童心理学研究发现，这些孩子，在同伴群体里不受欢迎的地位一旦形成，几年时间内，这种地位都难以改变。

　　为什么小天会在集体中表现出那些问题行为呢？这还要从孩子本身的性格和孩子成长的家庭环境特征来分析。

　　小天这样的孩子，属于性格外向、活动水平较高的一类孩子，也就是说，他们比较喜欢动而很少对安静型的活动感兴趣。所以，在要求安静的活动中，他们容易出现“捣乱”行为。

　　而对于集体生活的一些规则，比如排队、保持安静等等，小天们接受起来有些困难，这就和他们的家庭环境和父母的教育方式有关了。

　　现在的孩子，在家里基本过着“一个中心”的生活，这容易养成孩子以自我为中心的行为习惯，所以会给别人留下霸道、自私、任性的印象。

　　虽然宝宝是家里年纪最小、最应该受照顾的人，但是，作为父母，要为孩子做长远的计划和准备——宝宝终究是要从家庭生活走向幼儿园、学校集体生活，直至走向社会的；因此在宝宝小的时候，就要为他成为一个社会的人做准备。给孩子设定一些适当的规则，例如看动画片的时间不能超过30分钟、好吃的东西要先给老人等等；家庭里保留一些必须人人严格遵守的规定，例如晚上睡觉前必须刷牙、尊重他人的劳动成果等等，这些做法都有利于帮助宝宝适应社会生活。如果一个活动水平高的孩子，从小又没有建立规则意识，那么他们到了集体生活中，难免会成为不受欢迎的人。

　　实际上，在同伴群体里不受欢迎的孩子，也可能是另一种性格：特别安静，不爱说话，有些胆怯。形成这种性格，除了先天的因素外，家长过于保护、孩子的日常生活事务都由家长包办代理，且活动受到家长的诸多限制，是另一个重要的影响因素。因为这种退缩的性格，这些孩子几乎不会主动发起和同伴的交往，也不受老师的喜爱，所以容易被同伴忽视和排斥。对待这样的宝宝，父母要注意多给他们创造锻炼自主、独立能力的机会。在生活中，我们经常发现老人喜欢替孩子回答一些问题，例如你问宝宝“几岁了？”还没等宝宝想好怎么说，老人已经抢答“我们快2岁半啦！”这就是典型的剥夺了宝宝自主思考、自主表达机会的例子。

　　要想避免宝宝成为同伴团体里不受欢迎的人，就要对宝宝“收”“放”有度，该设立规则的时候千万不能心软，而该给他们自由、权利的时候，也不要一味包办代替、好心办坏事。

　　关于宝宝同伴关系发展的小知识

　　一般情况下，宝宝从2岁左右开始就喜欢和同龄伙伴游戏、玩耍；到3～4岁时，宝宝和伙伴的关系日渐亲密；到5～6岁时，宝宝开始有了朦胧的小群体意识，有了归属感的萌芽，于是2、3个宝宝常常会聚在一起形成一个小群体；而团体意识到8～13岁时才达到高潮。同伴群体形成的亚文化，是儿童、青少年成长和社会化过程中一个十分重要的影响因素。

　　现象：月月的追随者叮当

　　月月是班上的大姐大，因为比较“成熟”和“老练”，月月总有一些好点子，例如过家家的时候把滑梯下的小空间当成家；老师也经常表扬月月，说她是个懂事孩子。于是，在月月身边就出现了叮当这个小“跟班”：月月玩什么她也玩什么，月月提的建议总是得到叮当迅速的响应；月月讨厌谁，叮当就讨厌谁，月月喜欢谁，叮当也就喜欢谁。

　　说明：叮当是同伴群体里的跟从者，这些宝宝会“忠实”地跟着群体里的领袖，以领袖人物的言行作为自己行动的指南。

　　分析：跟从者追随领袖的原因无非有二：1.认为领袖的意见是正确的，不由自主地听从；2.想从这种“跟从”行为中获利。儿童跟从者，他们在集体中不是能力最强的孩子，甚至可能是能力比较弱的那些孩子；因此，一部分跟从者是心悦诚服地跟着“领袖”，听从领袖的意见从而被一个群体接纳并避免犯错误；而另一部分跟从者，就是想从这种与领袖保持高度一致的行为中获利，他们的跟从并不是心悦诚服的，他们会根据情况的变化而变化，事实上，这些跟从者跟从的不是领袖任务而是跟从一种群体中比较高的地位。

　　幼儿群体中，心悦诚服的跟从者占了比较大的比例，他们往往是集体里年纪比较小的孩子，通过跟从他们能从同伴身上进行有效的学习，对他们的发展是有好处的；但是也有一些比较“狡猾”的跟从者，他们从小就知道依附权威。对于这些聪明的孩子，爸爸妈妈要及时给予正确的示范和引导，教育孩子要有正确的是非观。

　　现象：伙伴们追捧的茜茜

　　茜茜是班上年龄较大的孩子，聪明伶俐的她总能迅速回答上老师的问题，并且会主动照顾其他的小朋友，而且，在游戏中担任领导角色的总是她。茜茜和另外几个小姑娘组成了一个小群体，茜茜自然成了小群体里的“头儿”。

　　说明：在幼儿群体中，有一些孩子往往能表现出较强的组织和领导才能。他们能够敏感地发现别人细微的感情变化，喜欢参加各种集体活动，并经常在活动中负责。这些孩子性格热情、开朗，人际关系良好，他们常常会提出一些建设性的意见，受到其他孩子的喜欢和推崇，在游戏活动中常担任“头儿”的角色。茜茜就属于这样的领袖人物。

　　领袖型的宝宝也分了几种：有的是因为自己的聪明能干赢得了同伴中的领袖地位；有的宝宝是因为自己的乖巧听话及能干，得到老师的喜爱从而在同伴群体里获得了崇高的地位。不管是哪种类型的“领袖”，这些宝宝都是群体里比较聪明、有能力的孩子。其实，领袖型的宝宝是家庭培养出来的。

　　分析：幼儿群体中的领袖与成人群体中的领导，其基本意义不同，它不是由权力因素决定的，而主要是由非权力因素决定。这些孩子领袖比较自信，其应变、交往、语言表达等能力也比同龄孩子更强，因而常常使同伴对其产生亲切感、信赖感和佩服感。

　　领导才能是各种能力的综合，因此担任领袖的宝宝，有机会锻炼自己的综合分析、创造、决策、应变、协调、语言表达、自学等能力。这也是近年来儿童领导才能培养逐渐受到重视的一个原因。

　　在幼儿的领导才能培养中，家庭环境起到至关重要的作用。如何培养一个小小领袖呢？

　　首先，父母要经常为宝宝提供一些担任领导角色的机会。任何一种能力的培养都是一个循序渐进的过程。父母先让孩子在家里扮演一些组织者的角色，例如负责安排全家大扫除时的分工，组织一些小型的家庭娱乐活动如猜谜语等等。经过锻炼，孩子将逐渐获得组织同伴的勇气。

　　其次，父母要帮助宝宝建立自信心。由于宝宝年龄小，自信的建立往往需要成人适时适当的鼓励，因此，哪怕仅仅是一个小小的成功，如孩子学步时摇摇晃晃地迈出一小步时，父母都应大声地喝彩。当孩子面临困难时，父母能给他的最有效的帮助就是告诉他“我知道你能行！”

　　此外，父母要放手让孩子自己去探索外界。孩子对世界充满了好奇，什么都想尝试一下，但这种探索的欲望常常被父母无意中扼杀了。如孩子刚刚拿起剪刀，妈妈立刻大喊：“不许动，危险！”这种做法只能使孩子越来越胆小，越来越循规蹈矩，而这样的人在同伴中是没有号召力的。恰当的做法是，教会孩子一些基本的技巧，然后放开你的手。

　　当然，要想担当一个领袖，还要有其他一些关键特质，例如高度的责任感、坚强的意志以及替他人着想的能力等等。

　　培养一个小领袖，对于宝宝将来的发展益处多多；同时，爸爸妈妈也要注意帮助孩子克服领袖地位带来的负面影响，如宝宝利用自己的领袖地位要挟同伴，遇到同伴的不同意见以“我不跟你好了”、“我不和你玩了”来要挟，以达到大家都听她的目的。这样做，只会引起同伴的不满和反抗，久而久之，宝宝也会失去原来的领袖地位。这时候，父母要告诉他们“你和别的孩子都一样”，以免这种地位给他们自身和同伴带来负面影响。

　　影响孩子在圈子中角色的因素主要包括：孩子的气质特点、父母的教养方式、成长环境、认知能力等。除了宝宝在圈子里的“角色”，现实生活中，可以通过“角色游戏”来提升宝宝人际交往智能。比较典型的比如“过家家”“医生看病”“买东西”等。