问题孩子是怎样形成的？-学龄前-潜能开发

　　小恒今年11岁，虽然年纪不大，却是父母眼中的“问题少年”，一身的坏毛病让父母头疼不已却又束手无策。小恒妈妈说：“我们对他已经不抱太大的希望，更不敢奢望他今后能有多大的出息，只希望他能做一个‘正常人’”。今日学堂创办者、武汉大学教授张健柏说：“小恒的问题并不是与生俱来的，而是父母一手造成的！”

　　让我们先听一下小恒妈妈对小恒问题的描述。

　　生活方面：1、早上不会自觉起床，叫他也赖在床上不动，非要大人把他从床上拖起来，他还不高兴。2、不爱洗手，洗脸毛巾都不打湿，漱口马马虎虎，生怕多洗一下，晚上能不洗漱就不洗漱。3、早上穿衣要别人递到他手上，让他自己去拿，他就假装不知道放哪儿。4、脱鞋时不松鞋带，穿鞋时也懒得松鞋带，脚直接往里伸。教他系鞋带，他不耐烦，说自己会，不听大人说话。

　　学习方面：1、对学习不感兴趣，成绩不好，尝试过多种方法，如放在校外老师家(3个)，请家教(1个)，但孩子不配合老师，把心思都放在怎么对抗老师上。2、上课不听讲，自控能力很差，喜欢前后左右闹(低年级时尤为明显)，去医院检查，医生说孩子感统失调，做过一年感统训练，现在好些了。3、学习用品到处乱放，做完作业后，从来不会自觉整理，非要大人提醒，而且不耐烦，文具经常被他弄丢和损坏。4、丢三落四，放学经常会有些东西落在学校，杯子、衣物、文具、作业(作业有时是故意不带回家，因为不想做)。5、超懒，笔都懒得动，多写一个字都不愿意，逼狠了就乱写一通。老师布置的作业，老是偷工减料，在学校也一样。完全不爱看有文字的课外书，带漫画的稍微强一点。

　　性格方面：1、脾气急躁、倔犟，不听大人教育，明明自己做错了还不喜欢别人说他。2、特别不听话，做什么事都喜欢讲条件，想要什么东西想做什么事，会一直不停地跟家长磨，不达目的不罢休。3、喜欢交朋友。但据老师讲他心眼比较小，怕吃亏，所以不能和朋友长时间相处。4、不太尊重长辈，不爱称呼别人，喜欢顶嘴。5、不够诚实，有时为达到目的说谎话，做事拖拖拉拉(除自己喜爱的事外)。6、口头禅：等一下、好倒霉啊！7、没有上进心，老是喜欢把自己和不好的同学做比较，没有做好也一副无所谓的样子。

　　饮食方面：1、挑食，不喜欢素菜，吃饭中途爱喝饮料，爱撒饭(说N遍都没用)。2、不爱喝水，特别喜欢喝饮料和吃冰淇淋。

　　其他方面：1、看电视喜欢离得很近，恨不得钻进去，眼睛也看坏了，怎么说都不听。2、身上不能有钱，有就会乱花，没有节制。3、坐姿特别难看，吃饭、做作业也是一样，喜欢歪着坐，同时腿还喜欢抖动。

　　如果孩子小时候被大人剥夺了勇敢探索世界的热情，长大了又想让他“热爱学习”，无论如何是说不通的。

　　“小恒身上的问题很多孩子都有，只不过小恒表现得更集中一些。”创办私人学堂的张健柏教授对记者说。

　　小恒从小由爷爷奶奶带大，6岁接到父母身边之前，还在由大人喂饭，晚上端尿。张健柏说：“这样培养出来的孩子，往往都具备一个共同的毛病，就是懒，可能还是‘超懒’。因为他们在出生后勇敢地探索世界的关键期，在他们非常积极进取的时候(1岁到5岁的孩子都会非常积极地探索世界)，被老人们用各种理由：如怕孩子受伤，怕衣服弄脏，怕东西弄坏，怕孩子做不好事情等等，以保护的名义，剥夺了孩子探索的热情和愿望。”

　　从学习方面的几项行为来看，它们代表着两个行为心理特征：

　　第一是思维涣散、无序。缺乏良好教育和缺乏思考能力的人都有这个特点。这种思维特性与聪明无关，与智商无关，这是一种混乱的思维方式。这种思维特性，就是一般人通常说的“小聪明”，这种人的人生必然是“涣散无序”的，更难以建立良好的婚姻关系、家庭关系和各种社会关系，在事业上碌碌无为，生活上也会很失败很落魄。

　　第二是不负责任。因为从小孩子不会因为自己的行为而接受不良的后果，承担责任。无论对错，大人们都迁就、容忍他的行为，同时无条件地“帮助孩子”，剥夺了他的责任能力，避免孩子受到生活的惩罚，结果让孩子失去了基本的行为判别能力(如小恒说过，他可以一个月不吃饭……他可以3天吃掉20只烤鸭。如此没有常识，还要跟人打赌)，并最终让孩子失去了行为责任的基本规则意识，误以为世界会围着他的意志而转动。

　　自私的孩子，要求周围的人都是自己的仆人，都是为了满足自己的需要而生活的。这种错误的观念在家里的“小皇帝圈”中自然有效，可走出去就不灵了。

　　小恒性格行为的心理个性特征，其实就是“缺乏责任感”，“缺乏敬重之心”，不愿意为自己负责，不尊重自己。表现出来就是不尊重别人，也不会认认真真地完成一件事情，完全根据自己一时的心情好坏，根据自己的喜恶而做事。如果不改变，他的一生中将会因此遭遇很多障碍，会吃很多亏。“失败者”将成为伴随其一生的标签。

　　从交友方面来说，其实这种孩子内心很自卑，很孤独，很需要朋友，但是由于已经被父母，祖父母单向式的迁就模式，造成他不懂得基本的行为准则，不会尊重也不会考虑别人的想法，经常自以为是，乱说乱做，所以最终没人愿意跟他玩。结果就是他更加不懂得如何与朋友相处，长大后会是一个缺乏社交能力，缺乏朋友，也缺乏快乐的孤独者。

　　挑食其实最好治：不想吃，就什么都不给他吃。最后看他还吃不吃。挑食，不吃什么，就偏给他什么，直到他不挑食为止。如果他挑食，家长就想办法迎合他，为他操心着急，所以他就不需要为自己的挑食负责，最终他当然就偏食挑食成性了。这是父母刻意培养的。

　　来学堂十天以后，这个孩子已经改掉了这个毛病：不挑食了，给什么都吃得干干净净的。他自己也很得意地说，他现在吃饭，一粒米都吃得干干净净，什么菜都吃。也不喝饮料，学会喝水了。

　　从生活方面的行为来看，这些都是缺乏自我控制力的表现，一个人思维上缺乏控制力，心理上也缺乏控制力，结果在行为上也会表现出缺乏控制力的各种现象。这也是上面说过的思维的混乱带来人生的混乱，生活的无序，这是一条线。

　　要教育过来很简单，就是必须让他为自己的所作所为负责。

　　比如，如果小恒告诉我们，他可以而且愿意一个月不吃饭。就不给他吃，饿他两天，直到他求饶，并愿意做某些事情来赎回自己的“吃饭权”。当他不得不为自己做的每一件事情，说过的每一句话负责的时候，他就不会乱说话，也不会乱做事了。思维也就慢慢开始有序和正常化。可惜，父母都是无条件的迁就他，直到他丧失基本的行为责任能力，还说：不知道为什么是这个样子！这些都是父母教育出来的结果。

　　我们的家长往往是“口头教育大师”，只会讲大道理。干嘛只会说呢？比如他总看电视，家长把电视关了，甚至丢了，看他怎么办？家长讲得越多，孩子越漠视，越不尊重这些道理。只有把孩子原来的思维和心理惯性彻底切除，再慢慢输入新的、积极向上的心理行为模式，小恒才可以成为一个正常的孩子。　　文/小棉