孩子想解决的是又熟悉又好玩的情境-学龄前-潜能开发

　　到底要怎么教凯凯数学？为什么画起画来，他的逻辑概念那么强，转到数学就完全投降？很显然，凯凯的表情告诉我他不仅没有兴趣，还很痛恨。我到底该怎么做才能再度燃起他对数学的兴趣，甚至要燃起我自己引导孩子的斗志？我深知，没有诱出孩子的学习动机，妈妈的带领将如老牛拖车，最后累死了牛，也累死了主人。对了！我一定做错了什么！也就是不得其法，因此不得其门而入。入睡前，我不断思索着。

　　首先，凯凯对于那些数学符号、算式，感到很抽象、很陌生、没有意义、没有感情，所以不想亲近，也很排斥。这种“数学语言”根本不适用于凯凯的年纪！对了，就是数学的语言不对劲！前几天的数学算式只会先把孩子吓倒！

　　我决定把没有“感觉”的计算题目先丢在一边。我对于自己的觉悟很兴奋，不管什么问题，都应该先把它们转成孩子能懂的语汇，转化成他们熟悉的状况，甚至打造一个他们偏爱的情境。

　　于是，我把题目转成凯凯最爱的火车。题目一转，变成：凯凯拼了十三节火车，而钧钧比较小，只拼了八节，他很羡慕你喔，那么钧钧还要拼几节火车，才会和你一样呢？凯凯，妈妈有积木，你要不要排排看！

　　凯凯拿出一个个小正方体积木，试着排出一长列(十三节)、一短列(八节)的火车，很容易看出明显的差距，然后再从短的那一列火车补足差距，这样他一下子就懂了！是自己排出来，自己弄清楚的，这种经验深植在心里，思考的过程很清晰，我想他一辈子都不会忘记。

　　“妈妈，钧钧还要补五节火车！”他的表情是充满喜乐的，完全不同于前几天。

　　对他而言，这是一个有意义的情境，对喜爱玩积木、玩火车的兄弟而言，这是真的会发生的状况，比起数字、括号、加减、等号，这个情境很具体，当然就能勾起凯凯解决问题的动机。

　　通过这个经验，我想通了一个道理，任何数学算式的目的不是都在解决一个问题吗？而每一个问题的产生必定都有一个真实的情境。喜欢听故事的孩子，不会喜欢冰冷的数字，而喜欢进入新奇有趣的情境里。于是带领孩子学数学，不是与机械式的算式相遇，如果妈妈能先看透每一个算式背后的情境，不论数学的任何一个层面：数、量、形、空间、逻辑，都会变成一个个有趣的故事。我们好像带着孩子身历其境，遇到麻烦的关卡，自然激起冒险的斗志，动动脑想一想，闯关成功时，会感到无比的快乐！