睡前故事自己编-学龄前-潜能开发

　　睡前故事自己编——和孩子共同创作

　　写出你家的故事集

　　我曾经出版过适合1~3岁孩子听的童话故事集，其中多数都是我给儿子和女儿讲故事时编出来的。有些故事如果没有孩子们的“参与”，是根本写不出来的。比如“马屁山”(MP3)的故事：我们买了MP3用来给孩子们播放英语歌谣，那时儿子才两岁多，对一个四四方方的小匣子里能播放出动听的故事很是好奇，总是两手抱着翻来覆去地研究着，嘴里还念念有词：“马屁山，马屁山，马屁山的故事真多。”

　　我平常也有记录的习惯，后来就把这个小故事改写成了一篇短童话。

　　现在我们家里约定，每周三晚上睡前故事，不读书，不听“马屁山”，由我们的家庭成员来讲故事。孩子们讲的故事分两种，一种是从自己以前听过的故事里选一个来讲，另一种是“信口开河”乱讲一通。对于前一种，我们要求不讲重复的就好，即使是重复，细节一定不能一样。孩子们可以通过这种方式练习口头表达能力。

　　我是要新编故事的，难度相对大一些，有时候我也申请周三轮流讲原创故事。有一次我讲的是“豁牙兔的故事”。这个故事的第一篇是应景的命题作文。那一天，女儿觉得被哥哥欺负了，就要求我讲一个以她最喜欢的动物兔子为主角的故事，这个兔子要有一个“坏哥哥”。于是我就讲了一个兔子姑娘和她哥哥的故事—

　　兔子哥哥一出场就去抢妹妹的胡萝卜，而妹妹因不满嘟囔出的话恰巧是一句魔咒—胡萝卜变得坚硬无比，崩掉了哥哥的一颗大兔牙，当然我要说成是兔子的上切牙，更有趣些。从此，兔哥哥就成了豁牙兔。

　　这样断断续续讲下来，也有近20个小故事了。这个故事也不是按我既定的设想去完成，经常是被孩子们的问题改变方向，我就得现编下去。比如，最近的故事已经转向成校园侦探故事了——

　　豁牙兔上学前发现门口有一个神秘的包裹，上面贴着一张纸条：请把这个包裹送到教室最后一排左数第4个桌子下(因为闺女在幼儿园里就在这个方位，这样的细节是我特意描述的。整个故事都有类似的设计)。而哥哥骑车到云朵学校停车场去存车后，发现后座上的包裹不见了。孩子们纷纷猜测原因，妹妹说包裹里是蛇蛋，孵化出的小蛇跑了。我觉得这个思路很不错，于是就放弃最初的设想，沿着这个新线索讲下去。

　　我的故事都会让他们一起参与，而他们的讲述我一般不去干涉，任由他们编下去。

　　女儿的故事多半是她近期的生活体验，编成别人的故事说出来。随着年龄增长，之前的生活认知和积累也会出现在故事中。

　　讲故事不仅能锻炼孩子的语言表达能力，更能锻炼思维能力。比平常我们大人一个人苦哈哈地讲读故事要轻松不少。我们要做个好听众，不要三心二意，要全身心地去听孩子的故事，要给孩子以回应。孩子会根据我们的反应来调整故事长短、句子表达的复杂系数等。

　　因为我算是有名的故事爸爸，孩子们有这样的机会成为故事哥哥、故事妹妹，给我们讲述只有他们才知道发展方向，只有他们才能把握的故事角色的言行举止和喜怒哀乐。他们的兴趣非常高，常常讲得意犹未尽。

　　让孩子开口编故事

　　经常有家长问我，孩子也读了好多书了，为啥总不喜欢自己开口讲呢？我一般都是回答不用着急，到了时候孩子自动就会开讲的，到那时别嫌他话多就好。

　　其实我只是在平复那些家长的焦虑心态，每个孩子的发展不同，不是你觉得孩子应该怎样就要怎样的。

　　不过，我们可以通过编讲故事的方法来“训练”孩子的表达能力。唯一要提醒你注意的是，一定做个倾听者，不要对孩子或长或短、或单调乏味(这可能只是你的评价)、或毫无逻辑、或用词不当的故事感到不耐烦，孩子可是个敏感的动物，你的这些反应被他捕捉到，会让他索然寡味，下次再让他讲故事可就难了。鼓励孩子大胆表达吧，给孩子“犯错”的机会，他才有更多修正学习的机会，语言能力才会有大的提升。

　　每次讲故事，我都会拉上孩子们一起创作。什么，你不觉得孩子可以创作？或者这样的创作不够精彩？

　　不信你来听听看。

　　现在，我儿子特别愿意给我们讲小故事，成了我们家的冷笑话大王，小学生们之间常见的一些谐音、失误等桥段，被笑点极低的儿子讲给我们三人听，有时候妹妹率先乐开了花—这是个找乐的主，有时候哥哥啥都不说，还没开口，她就能乐将起来。然后是我，最后是妈妈也被逗乐了。孩子有孩子的语言和思维，我们稍微将标准放低些，他们才会进步。

　　试试你的童趣程度：

　　说你有四个苹果，吃了一半，还剩几个苹果呢？

　　两个。

　　快快检讨你是否真的听懂你孩子的话吧。

　　答案是三个半。

　　妹妹是这样说的：“甭管吃几个，苹果不是一个一个吃的吗？”

　　等小学生哥哥回家了，我问他，没想到他的答案也是三个半。天，这个奥数班是不是不用上了。

　　我曾经给儿子讲过一个故事—《小心地滑》。他到班里讲给同学听，结果另一个同学也会讲这个笑话故事。儿子回家告诉我，那个同学也是爸爸讲给他听的。这个故事告诉我们一个什么道理呢？更多的爸爸开始给孩子讲故事了。

　　讲这样的故事，不为其他，只为了帮助孩子有一个表达的习惯，甚至于影响到他的幽默感。

　　读无字书，帮助孩子编故事

　　让孩子编读故事，还有一个好方法是利用好无字图画书。

　　我们所称无字书一般是指无字图画书。

　　无字书有何特点？

　　无字书完全用图画来说话，暗合儿童的身心发展规律—孩童用眼睛来接受信息，从具体发展到抽象。

　　我看无字书可以分为单页、多格。前者比如莫尼克的无字书，一幅幅完整的画面展现一个故事；后者比如《男孩儿，熊，男爵和诗人》、《雪人》等，尽管有大跨页那样的单页，但更多的是用多格不同大小的画面来推进故事。显然，后者比前者复杂得多。

　　整个无字书中，图的大小多少，都可以用来传情达意。我经常看到一页中有多达八九幅以上的小图，密集表现人物的动作、事情的发展，而如果是一幅大图的话，则会成为情景的重点、故事的高潮。

　　无字书中因为没有文字来铺垫和推进故事，所以特别注重利用图画来“叙述”，镜头感强。由此特别注重设计感，以弥补或有别于，甚至于超脱文字叙述。

　　无字书难读吗？

　　无字书不需要读。家长们如果硬要读，当然难。孩子总是喜欢先看图，看到的无所谓难易，看懂的无所谓多少。我们不要按自己的理解去解读。亲子共读也好，独自翻阅也好，是孩子在读，留点儿空间、留点儿余地给娃娃们，有趣的无字书有魔力让孩子们反复阅读。

　　适合低龄阅读的无字书分两种：一种是像《米菲的梦》、《莫尼克无字书》那种亲子阅读入门书，单页大图，角色单一，情节简单，趣味性强；另一种是像《不得了的野餐》、《忙忙碌碌的农场》那样的整页大图，大场景，人物众多，让孩子满页面上寻找各种东西。

　　孩子们有了一定的阅读基础后，可以“阅读”像《七号梦工厂》、《小红书》那样具有明暗线索，但总体上情节不算太复杂的无字书。

　　还有一些无字书，貌似简单，但需要孩子反复翻阅，同时也需要家长多了解一些背景、线索以备孩子询问和讨论，比如《变焦》、《男孩儿与熊绘本系列》。我们可以在孩子看无字书的过程中和他对话，诱导他说出自己所看到的画面，一定要容许孩子讲的顺序与我们所理解的图文故事不同，让他完全放松地说出自己的所见所想。我们可以用一些问句串联起来，或者用手指去表达问题。等孩子熟悉了，或者适应了你的表达，你可以进一步用对话的方式与孩子来共同描述，还可以采用接龙的方式，一人讲一页。