别将学习的本能误认为“多动”-学龄前-潜能开发

　　当孩子自主学习的魔力发挥作用的时候，他们常常会给我们坐不住的错觉。经常有朋友向我咨询：“我们家孩子干什么都没有常性，总是一会儿动动这个，一 会儿动动那个……”末了还会担忧地确认：“不会是多动症吧？”每每聊到深处，我就有唤醒对方的冲动。“多动”这个词虽然表面看很贴切(孩子们确实总是在动 来动去)，可是，它实质上反映的却是我们不懂孩子的事实。实际上，孩子接受外界信息的方式与我们成人是不一样的。所谓的“多动”源于孩子强烈的自主学习欲 望，恰恰是他们学习行为激情洋溢的信号。如果我们了解孩子学习行为的这种特殊之处，就会不焦虑，不烦躁，更不会因为内心恐惧而逆着孩子的天性去打压孩子， 反而扼杀他的学习热情。

　　孩子来到这个世界，他们与生俱来的很多本能都没有被抹杀。正因为如此，他们融入环境，从环境中吸收信息的方式才迥异于我们成人，并且比成人高效 N倍。如果我们不了解孩子有这些特点，就很容易按照成人的标准来衡量孩子的行为，给他们贴上“多动”的标签，牵引孩子走向反面。

　　那么，孩子哪些特殊的本能会让我们误解他“多动”呢？让我们分享一下：

　　本能1：照相式吸收信息。

　　成人进入某个环境，往往喜欢按照某个顺序去观察环境、了解环境。孩子可就不一样了。他们进入某个环境，只需扫一眼，脑海里立刻就会形成一个完整 的影像，就像照相似的，瞬间将呈现在他面前的一切收入眼里。如果孩子这种本能得到保护，成人之后，他们依然拥有这种能力。不过，很可惜的是，他们的这种本 能被我们不恰当的教育抹杀了。所以，拥有这种能力的终归寥寥

　　无几。

　　记得琛琛小的时候，每次我找不到某个物件了，总会第一时间问他。而他，即便我以为他没有看见我把那个物件放在哪里了，也能不假思索，直接走到某个地方，把那个物件拿起来。这样的经­历我相信很多朋友都有过。有什么小物件，一时找不到，不妨问问家里的小家伙吧。

　　朋友家有个小男孩，小时候特别喜欢来我家玩。每次到我家，看到我们家的那些摆设，小家伙总是两眼放光。尤其刚进入家门的时候，他几乎是一路奔跑着摸摸这个，摸摸那个。每次看到他这样，他妈妈总是难以容忍，不由自主就会给他一些诸如“多动”之类的负面评价。

　　实际上，对那些外向活泼的孩子来说，他这样的表现很正常。进入一个新环境，环境中的一切事物都在瞬间被他“照相”，他都好奇，都急不可待地想要 探究一番，自然就会有这样的表现。等他将每个事物都看过一遍、尝试一遍，就会逐渐沉静下来，从中选取他最感兴趣的某个事物或者某项活动，然后持续下去。如 果清楚孩子有这样特殊的一种能力，我们就不会去呵斥他、教导他，只需安静地观察他，等待他平静下来就好了。当然，前提是，孩子的行为不会影响到他人，给他 人带来困扰，或者损害环境。内向的孩子会收敛很多，但是，他们一样会好奇地看看这里，看看那里，用他们的目光好奇地抚摸一切。

　　本能2：心到手到，手快于脑。

　　孩子的思维是跳跃的。他们常常一个想法还没消失，另一个想法就已经­生起，甚至有时好几个想法同时产生。而孩子内在有3个心理小人儿，这3个小 人儿最强大的是他的“儿童”。“儿童”冲动、好奇、喜欢探索、富有创造力，因此，但凡有个想法产生，孩子都会第一时间去行动，而不是去思考这个行为会引发 什么后果，要不要静下来权衡一下。心到手到，手快于脑，是孩子尝试满足自己需求的一种本能，在学龄前儿童身上表现得尤其明显。孩子的这种本能也会带给我们 “多动”的错觉。

　　本能3：一心多用。

　　因为可以同时处理很多信息，孩子同时关注几件事的行为，也会让我们深感困惑，想当然给孩子贴上“不专注”、“多动”的标签。

　　本能4：新异事物优先。

　　我们常常看到，孩子原­本在做某件事，或者参与某项活动，环境中突然出现的某个事物、某个人，或者发出的某种声音，都会吸引他的注意力，让他关 注的重心迅速转移。实际上，这是人类求生存的一种本能。这种本能可以使我们在环境发生改变时变得警觉，以便及时规避危险。孩子的生活经­验不够丰富，对环 境中突然发生的这些改变不可能像成人一样“处之泰然”，加上他们好奇的天性，他自然会做出回应。而当这个新出现的事物让他觉得有趣时，他就会很自然地去探 索，注意力转移实在是太正常不过了。

　　本能5：在运动中学习。

　　对孩子来说，动来动去不仅是他们生理发育的一种需求，也是他们学习的最好方式。当各种感官联动起来的时候，他们的大脑才会处于最活跃的状态，吸收来自外界的信息才会效果显著。因此，不强求孩子安安静静坐着“学习”，他们才会收益更多。

　　孩子的上述本能决定了他们必然对外部环境的反应与成人截然不同。他们这种特别的反应与“多动”无关，与他们强烈的好奇心与探索欲望有关。在动来 动去的过程中，他们有了更多的体验，接收到更多维度的信息，学习也变得更充满趣味、更卓有成效。所以呀，当孩子闲不住的时候，千万不要着急，也不要焦虑， 在一边窃喜吧！

　　“思维外化”，与成人迥异的方式

　　在孩子的自主学习活动中，如果我们不以成人的意志干预甚至打压孩子，而是给予支持与赏识，他们的思维自会越来越活跃。不过，若不了解孩子，我们也会对他们的某些行为感到疑惑，甚至因此产生焦虑情绪。

　　通常到三四岁的时候，孩子们都会经历一个特殊的阶段。让我们先来看一个实例。话说某天是Will老师的外教课。这堂课的内容是教孩子们认知服 饰。穿脱衣服，戴帽子，摘帽子，给Will闻“臭鞋子”，在Will夸张的表情与动作的带动下，孩子们兴奋无比。之后，姐姐们根据孩子们的兴趣临场发挥， 拓展了一个新游戏：将孩子们分为A、B两组，A组负责将手中的服饰藏起来，B组负责寻找。一轮之后，互换角色。如此反复。

　　藏与找的游戏向来是孩子们的最爱。几个来回之后，孩子们简直high翻­了。有个孩子突发奇想，悄悄把地毯掀起来，将衣物藏在下面。B组的孩子 很快就找到了藏在其他位置的衣物，却始终没有发现藏在地毯下的衣物。不过，孩子们并不甘心，也不气馁，一边在Will的提示下用英文描述他们正在玩的游 戏，一边继续在各个角落翻­腾。A组的孩子看这情形，脸上渐生得意之色。有个小男孩终于憋不住，得意忘形来了一句：“姐姐，我们就不告诉他们藏在地毯 下。”

　　于是，B组的孩子立刻转身，奔向地毯……

　　这是三四岁孩子最典型的特点之一——“思维外化”。他们还不能像我们成人一样，可以将思考的过程隐藏起来，相反，他们常常是一边思考，一边把思 考的过程用语言描述出来。正因为有这个特点，我们经­常看到这个年龄段的孩子出现自言自语的现象。有些家长看到孩子这样便沉不住气，甚至怀疑孩子有问题， 无端地便焦虑起来。

　　既然这是孩子成长过程中必然的一个阶段，那我们要不要做点什么去帮助孩子呢？其实，我们不需要想得太多了，顺其自然就好。比如上述事件，有的朋 友可能会觉得有必要提醒一下孩子，让他明白，只有不说出来才能保守住秘密。但实际上，就算我们不提醒孩子，经­过几次这样的事件，他也会明白保守秘密必须 三缄其口。如果我们去拆穿孩子，对孩子的帮助未必大过保持沉默。因为，当我们拆穿他的时候，一部分敏感的孩子会觉得自己很笨，因为自己的“错”泄露了秘密 而懊恼、沮丧，甚至感到压力，或者让他有被取笑的感觉。与其这样，不如学会等待，让一切自然发生。当然，如果我们实在忍不住想做点什么，那就换个角度试试 吧。比如：“哇，我们没有告诉他们藏在地毯下，他们是怎么找到的呢？这太奇怪了！”这样一说，孩子没有压力，他会更享受这个游戏，并且也会去思考为何被发 现的缘由，应该会更好吧。

　　当孩子自言自语，进入思维外化的阶段时，我们的回应方式是会对他们产生影响的。不同的回应方式会带给孩子不同的刺激。这种刺激也许是一种收获，也许是一种妨°­，重点取决于我们怎么做出回应了。

　　某天，在会所的大厅，一个小男孩双手一开一合比画­着，“驾驶”他的公共汽车过来了。小男孩一边开车，一边自言自语：“下一站¡­¡­”往前走 几步之后，他停了下来，然后双手往外一展，开启“车门”：“到站了，该下车了。”等到“乘客”都下车了，小男孩启动公共汽车，继续开往下一站。我慢慢走近 他，什么话都没有说。在某个距离内，小男孩会继续他的游戏，当我突破这个距离时，他便停下来，看着我。很显然，我虽然什么都没说，但是已经­干扰到他的游 戏了。于是，我退到更远一点的距离，他又开始游戏，仿佛我不存在。如果我不参与，小男孩从始至终都在享受他的这个游戏。虽然这个游戏没有变化，只有启动、 停车、开门、关门、上车、下车这些环节，但是小男孩玩得十分投入。

　　“你的公共汽车到万寿路吗？我想去万寿路呢。”我终于没有忍住，试探性地加入了他的游戏。

　　“我的车不去那儿，只去……”

　　“那怎么办呀！我的家在万寿路，我想回家呢。你可以帮帮我吗？”

　　“你可以坐别的车。”

　　“好像没看到别的车呀！”

　　“那你­倒车吧！”

　　于是，我上了他的车，在他指定的某站下车，左等右等，就是等不到去万寿路的车：“你看，一辆到万寿路的车都没有，这可怎么办呀？”

　　“你看，那边有辆车。”他随手一指。

　　“嗯，是有辆车。我过去看看。哎呀，那不是公共汽车，是一辆平板拖车。你看，上面装了好多小汽车呢。”

　　一听说是个大平板拖车，小家伙来劲了。“上面有奔驰，还有别克、桑塔纳……­”他开始数他知道的各种汽车品牌，同时两只手还不忘一开一合，继续开他的公交车。

　　我加入这个游戏之后，小男孩原­本的游戏保持了，同时又加入了一些新元素。结果，我发现，这些新元素的加入让小家伙十分享受。

　　常常有朋友咨询我：“孩子自己玩耍的时候，我们要不要加入他的游戏？如果加入，会不会影响孩子？”实际上，正如我跟这个小男孩游戏的情形类似， 只要我们不给孩子压力，以游戏伙伴的关系加入游戏，一般都是很受他们欢迎的。我们加入或不加入孩子的游戏，对孩子都可能是有益的。所以没有必要为此纠结不 已。

　　确实，孩子需要有独自享受游戏的时间。独处，对孩子来说是一个自主学习的机会。在独处的过程中，他学会了专注，学会了自我探索。当然，他也需要互动的机 会。没有互动的机会，孩子就会过于沉溺于自己的世界，对他人视而不见，严重的甚至形成假性自闭，妨碍孩子的发展。并且，一旦孩子关闭了与他人交流的通道， 他就失去了在与他人互动的过程中学习的机会，这对孩子来说无疑是个损失。加不加入孩子的游戏，视情况而定就好了。只要不强制孩子，依然让孩子享受游戏，我 们的加入就是有益的。

　　实际上，当孩子处在思维外化阶段时，他们的所思所想都一一呈现在我们面前。这是我们准确把握孩子想法的最佳时期。如果我们能够留心孩子的自言自 语，把握孩子的真实想法之后，就可视情况以游戏伙伴的身份加入孩子的游戏，或者顺应他的兴趣与喜好，为他营造相关的环境，为他的游戏增添色彩。当孩子既能 独处，又不乏与他人良好互动的机会时，他自主学习的需求就得到尊重，自主学习力也因此获得提升，自然可以迈上一个更高的台阶。