<三> 视觉是人最主要的感觉通道，约有83%的左右的信息是通过眼睛这个视觉感受器输送给大脑的，对于婴幼儿来说，视觉的作用更为巨大。因为大人还可以凭借语言听觉获取信息，而婴幼儿很难做到这一点，他们对语言的理解当处于初级阶段，常需要视觉形象加以支持。 新生儿从呱呱落地的那一刻起就能睁开眼睛进行某些视觉活动，从中表现他们的视觉能力。 我们通常所说的“视力”，心理学中称为“视敏度”既视觉灵敏度，它指的是眼睛精确的辨认细小物体或远距离物体的能力，也就是发觉物体的形状或体积上最小差别的能力。 论提高视敏度，能比同年龄的孩子“在视力表上往下多看1.5”这句话，也许很多人不太重视，但这是一个不小的进步，这种高强的视敏度，将使的他们每天慑入大脑的信息，既广又精，日积月累，当然更聪明！ 视力主要依靠眼睛内晶体状的变化来调节。晶体状由腰状肌牵动。腰状肌连着睫状小带，把晶体固定在中间的位置。当睫状肌收缩时，睫状小带的纤维就放松，于是晶状体的弯度增大，晶体状变厚。睫状肌松弛时，睫状小带的纤维就拉紧，腰晶状体拉薄，成扁平状。看正物体时，晶状体弯度变大，看远处物体时，晶体状弯度变小。晶体状的这种变化，可使物体在视网膜上形成清晰的图象。 视力是视觉功能的一个重要方面。对于所有婴幼儿来说，科学的视觉启智活动是提高视敏度的有效首要因素。 颜色视觉在儿童心理发展中有重要的意义，对颜色的辨别能力应从婴儿时期就开始发展，在此之前，还有一点，婴儿对黑白相向的图案特别感兴趣，原因是他们的视网膜上锥体细胞还尚未成熟和发达。 一岁以后，应引导孩子学会从二维空间向三维空间的过渡，应加上对形状的辨别训练，以及与形状有关的如大小、上下、左右、内外、远近等概念的形成，到了三岁以上，还应通过视觉训练，形成空间智能。比如通过词语去想象空间，理解空间。举个例子：你给孩子画一个正方形，指示他从正方形的左上角向右上角画一条直线，但当你发出指令时，你的手并不同时去指出具体的位置，而要求他学会凭着对词语的理解去把握，当他能从左上角向右上角划出一条对角线时，我向您祝贺，他通过视觉启智已具备很多的空间智能了。 在进到视觉启觉中，从一岁半开始的练习绘画很重要。因为这是手、眼协调的训练，我指的是涂鸦式的绘画，希望孩子能对色彩、线条感兴趣。随着时间的推移。他会逐步走上绘画的道路，这是一种视觉启觉中很受孩子欢迎的活动。孩子们是通过视觉移动来领会颜色和形状的，随着年龄的增长，这种视觉启智活动将在他的生活和学习中起重要作用。 DHA同样是视网膜的重要组成部分,约占百分之四十到百分之五十,莫里研究表明:通过对照组,摄取充足的DHA的宝宝,和未能摄取充足的DHA的宝宝,在52周龄的标准视力的测试中,前者比后者在视力表上可以往下多看清1.5行. 我认为,促进孩子视力发育,使之视敏度提高的意义,并不亚于智力发育指数高七分,因为视觉通道是五个进入大脑信息通道中最为重要的通道 . 我认为,促进孩子视力发育,使之视敏度提高的意义,并不亚于智力发育指数高七分,因为视觉通道是五个进入大脑信息通道中最为重要的通道。
3岁以前婴幼儿有一种十分重要的现象，那就是：形成印象。 头脑构造以蛋来比喻，则“旧皮质”类似蛋黄部分，这个部分是在出生后的6个月便已生成。人类的潜意识就储藏在这一部分，它是记忆的储藏库。蛋白部分是出生后逐渐增长的“心皮质”，这是人类的显意识。 人生的最初三年，或更长一点时间，进入大脑的信息储藏在旧皮质，所以我们把这时期的教育叫做“潜意识教育”，以后当新皮质逐渐生成，进入大脑的信息主要储藏在新皮质，这以后的教育叫做显意识教育。但，如果将潜意识与显意识对人的一生素质发挥作用的功能比较，则潜意识的功能比显意识的功能强50倍以上！潜意识的作用好坏决定人类头脑的好坏。 您还能说0～3岁时期的教育不重要吗？ 婴儿并不是像大人那样，把事物一一理解之后才记下来，而是将很困难的事物原封不动放入头脑里的“基本库”中，在婴儿头脑中具有已经成长完成的成人头脑中即没有惊人的“电脑”功能，这种潜意识将终生发挥作用。 举个例子，大家都知道有《哈佛女孩刘亦婷》这本书，刘亦婷是以英语水平高强17岁被哈佛大学录取，刘卫华(亦婷的母亲)向我讲述了一件的难忘的事：当刘亦婷出生8个月时，刘卫华需要考职称，英语必须过关，本来单位安排了培训，但孩子处于襁褓之中的刘卫华只能在家里学习。当时中央电视台每天下午6点30分正在播放《Follow me》，刘卫华抱着孩子在家里。于是，大人是有目的的，有任务的学习，孩子却是无意识、被动的接受。但是当孩子1岁半时刘卫华考到了职称，但最大的收获却是孩子，当刘亦婷长大了参加英语培训时，老师惊讶的发现，这孩子的英语能力达到异于寻常的水平。刘亦婷也对妈妈说：“我觉得学英语就像学自己语言一样容易。”究其原因是在潜意识教育时期，在大脑里形成印象。以后同类型信息输入、使形成连接，故能产生成人学习能力的几倍的作用。 记忆力是可以锻炼的,但科学研究表明;它应有足够的物质基础,这个物质基础成分是胆碱,胆碱促进乙酰胆碱的合成,而后者是参与记忆形成的重要神经递质,使信息传递速度加快,使人思维活跃,帮助提升记忆力,这一点,对早产儿更具重要意义. 〈二〉 婴幼儿的智能会随着教育显著的成长。根据以往的幼儿发展心理学，孩子的智能发展不太受外在环境的影响，而是随着自身自然成长。后来，世界各国的许多教育专家渐渐的发现这种说法是错误的。 过去对IQ的想法是以说明智力指教之恒常性的固定智能观为基础，或认为个体之发生是重复系统发生的反复论为主，而忽视早期教育的重要性，但是，随着大脑科学的不断进步，有这种陈旧观念的人已经逐渐少了。 婴幼儿的智力指教是可变的，它不是预测终生的指标，它不是一锤定音，智力指教的变化，取决于日后孩子处的环境，为此提供的教育环境以及他本人的非智力因素(性格、意志、气质等)的作用。 还是一点很重要，那就是物质营养。欧洲人：“聪明是吃出来的。”这话有一定道理，比如说大脑中大约75%的髓磷脂来自于脂肪--尤其是长链多元不饱和脂肪酸，而髓磷脂是脑细胞髓鞘消化的物质基础，大脑皮质中细胞的细胞膜的物质组成部分由DNA组成。婴儿需要我们称之为必需脂肪酸的物质，我们平时可能惯于把脂肪与我们腰部多余的肥肉联系起来，但这里指的显然不是，现代化营养告诉我们，大脑主要的营养是脂肪，指的是必需脂肪酸。 我们注意到按合适比例的DNA和ARA的营养配方奶粉。能使婴儿的智力指数平均提高7分，这是什么概念？孩子的智力是不断发展的，在婴儿时期智力指数能提高7分，意味着这个孩子在更多的起点上，加速向前发展。这是何等重大的意义！ 我讲一个“隧道效应”，火车进隧道，谁先进去？当然是火车头。谁先出来，还是火车头——因为隧道里火车不会掉头。孩子的智力发展就是这种“隧道现象”，今天在北大，清华等重点名牌上学的童年，他们的聪明才智决不是大学才显现出来的，中学阶段已十分优秀；但他也不是中学阶段显现出来的，小学的，老师都夸他顶呱呱；但也不是小学他开始聪明起来的，幼儿园里，他就十分出众......反过来说：“学生们并非在十六岁才掉队的，他们六岁时就掉队了。” 想象一下，婴儿时期，智力指数平均多出7分，就等于是一开始他就在火车头的位置，他当然先进隧道，他也一定先出隧道。 有了好的物质营养，再加上好的精神营养，则如虎添翼，他可以腾飞，这种精神营养，就是科学地早期教育，就是在婴儿生理心理能承受的范围内，极大地丰富他的精神生活。 格论.多曼博士曾说过：“自然以这种方式构建大脑，在生命的最初6年里，幼儿以惊人的速度吸取信息并且几乎不用吹灰之力。” 智力发育与大脑皮质的构成有直接相关,而 DHA本身就是大脑皮质的物质组成部分.那么,促进脑部发育,就不仅仅是量的增长,更重要的是质的提高.著名的贝兹研究,使我们知道在婴儿头十八个月里,摄入适量比例的DHA 的配方奶粉的婴儿和没有摄入适量比例的DHA的其它奶粉的婴儿,智力发育指数相差七分 ,这对婴儿今后的智力发育,其意义十分重大.
婴幼儿记忆力发展以及智能开发、视觉启智的意义 儿童的心理是在与周围环境的相互作用中积累经验，在与成人的交往中学习和掌握人类优秀文化遗产的基础下逐渐发展起来的。这样的积累必须具备一个前提，那就是一定要有记忆，我们可以断言，倘若人无记忆，人类只能停留在新生儿时期! 〈一〉 我们认为，一个良好的记忆力无疑是这个孩子一生中的一张王牌。可喜的是，记忆力几乎是和能力同时最早出现在孩子身上，胎儿居然有记忆，这是最新的科学发现。出生一两个月的婴儿居然看到母亲就异常兴奋起来─他记住了，这是妈妈！ 我们从记忆内容的角度，介绍一下婴幼儿的记忆。 一、运动记忆 运动记忆是指自己的动作，身体运动及其系统的记忆。婴幼儿学会多种动作：“三翻六坐九爬，周岁会走喊妈妈”，那么，可以认为，婴幼儿最先出现的应该是运动记忆。如对吃奶时身体运动姿势形成的条件反射。 运动记忆不仅最早出现，而且保持时间长，前苏联证明科学家柴可夫斯基曾“导演过”婴儿游泳，在追踪调查发现，即使有些孩子以后多年不游泳了，似乎忘记了，但一旦需要，他们又很快重新“检”起来。这很能理解，不少儿时养成的行为习惯，往往形成一种自动化的“动作链”，一旦形成之后，是会经常不忘的，比如早晚刷牙，长大以后是不可能丢掉这种动作的。 二、情绪记忆 情绪记忆是体验过的情绪情感的记忆，当某个环境或事件引起人强烈的或深刻的情感体验时，这个情境、事件以及与之相关的情感，会同时被深深地埋藏在记忆之中。所谓“一遭被蛇咬，十年怕井绳”，此之谓也。 情绪记忆也是婴幼儿较早出现的一种记忆幼儿喜欢什么，厌恶什么，依恋谁。喜欢谁，往往都和他们早先的情感生活相关，是情绪记忆的结果。 比如幼儿第一次在超市，看到收银员对他扮了一个“鬼脸”获得“这个人很可怕”的印象，以后只要上超市，他就会躲开这个售货员，或遇到他时紧张不安。 三、印象记忆 印象记忆是婴幼儿最重要也是最特殊的一种记忆方式，很值得探讨。 成年人记忆方法很多，比如联想式记忆：“老强这个人，你还记得吗？”“哎呀，忘了。”“那次在电影院门口……”“哦，记起来了，我还同他握过手。”比如分析方式记忆：“老王，记得吗？”“老王？让我想想。是不是那个眉毛有点浓，鼻子高高的？”“对，就是他！”另外，成年人往往理解后才记得住，比如牛顿三大定律，总要物理老师讲明白了，我们就可以长久记住了。 孩子们可没有上述这些特点，他们是把记忆的对象整个地、不去思索地、不去分析地，囫囵吞枣式地印在脑子里，形成清晰的表象形成一种“模式”，他们的这种本能，成年人望尘莫及。 他们凭借着这种“印象记忆”的本领，在三岁以前，把母语学会，学得惟妙惟肖，他们在二岁半时，识记的物体数以万计，上至日月星晨，下至砖瓦灰砂石到家里多种摆设，到遇到的多色等。 孩子记住人可是有本领了，周岁以前他可以认识50个不同的脸谱，到了上幼儿园，记住人更多了，同学全部叫的出名字，老师也都记住了，还有一点我百思不得其解，他居然认识同学的爸爸妈妈，我曾看到下午父母接孩子的情景，孩子们坐在教室里等家长，当一个男人走进教室时，大家异口同声的叫：“晓晓爸爸来了，晓晓爸爸来了！”谁也没向他介绍过这个男人是“晓晓的爸爸”，可他们偏偏记得住。 如果生动具体的物象，再加上词语的配合，那孩子们会学得快，记得牢，我们在测查幼儿对一些实物和图片的记忆力时，会边看边说出他们名称的儿童，其测查成绩明显好于那些只知道看的儿童。而且凭借这种印象记忆，孩子们几乎可以不费吹灰之力，把三千个汉字全部记住，这是我多年实践证明的。 有关记忆的一项特殊的情况，在这里必须加以阐述：我们成年人几乎没有人能记住3岁以前，我们都干了些什么，于是有人说：3岁以前不重要，因为以后记都记不住，白忙的，这是一个误区。
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